陈小萍

摘 要： 早期阅读教育是幼儿园语言教育的组成部分，通过激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力。

关键词： 幼儿教育 早期阅读 兴趣培养

幼儿早期阅读活动，是影响其个性发展和学习效果的要素之一，它有利于幼儿获得语言能力，提高其阅读能力和概括能力，扩大幼儿学习和生活的范围，有利于提高幼儿的自我调适能力，是幼儿了解世界的有效途径。下面我结合多年的工作谈谈自己的做法。

一、创设阅读环境，培养阅读兴趣

良好的阅读动机与习惯的养成取决于个体周围的环境，让幼儿感受阅读中带来的无限乐趣。

1.创立宝贝阅览室。在幼儿园里创建儿童图书馆，对满足在园幼儿的阅读需要极为重要。我园精心设计、打造了光线充足、环境优美、宽敞、安静、整洁的集体阅读活动功能室——“宝贝阅览室”，室内空间呈楼阁形式，能同时容纳一个班级的幼儿阅读。高低适宜的书架上摆放着来自世界各地著名的童话、儿歌、故事、绘本等书籍和报刊，便于各年龄层次、不同身高的幼儿自由取放和阅读。在这样特定的环境下，更有利于幼儿集中注意力，进行系列的、深度的阅读。

2.设立班级阅读区。我园每个班级的活动室都设置供本班幼儿随时自由阅读的活动场所——图书角，引导幼儿自主阅读。在温馨、有趣的阅读区里，有形象可爱的动物玩偶、柔软舒适的地垫、图文并茂的阅读规则，而且每个班根据课题研究的进展情况和不同年龄段幼儿的认知特点投放不同的书籍。如对小班段幼儿来说，外形新奇、画面漂亮、角色形象可爱的图画书更容易受到他们的青睐，教师们多投放贴近他们生活经验、情节简单的看图认物类图书；对于中班段幼儿来说，他们喜欢富有想象力和感染力的图书，教师多投放阅读字体较大、语句简短重复的故事类；对于大班段幼儿来说，他们尤其喜欢充满奇思妙想、情节发展出人意料的图画书，教师多投放经典故事、科普类、迷宫类图书。每次阅读后，中、大班幼儿还可以进行自我评价，填写自测阅读记录表，增强幼儿阅读的自我意识，也为教师了解幼儿阅读情况提供更多的参考。

3.营造书香校园。有效利用幼儿园和家庭外部环境中存在的丰富阅读资源，为幼儿创造一个会“说话”的文字环境，营造浓厚的书香氛围。我园的走廊上有经典故事“小蝌蚪找妈妈”、绘本阅读“山丘上的约会”、古诗“登鹳雀楼”、“游子吟”等，墙壁上有名家名言“读万卷书，行万里路”、“书读百遍，其义自见”等，操场上有“生命因阅读而精彩，让孩子们爱上阅读”、“多读书、乐读书、会读书、读好书”等标语和温馨提示，空中吊饰里有书香氛围的扇面文化、脸谱文化、十二生肖等，在潜移默化中引发对文字的兴趣和使用文字的愿望。

二、多元的阅读活动，体验阅读乐趣

游戏是孩子与天俱来的一种本能，没有一个孩子会拒绝玩游戏。创设有趣的游戏，让孩子在玩中学、学中玩，让幼儿觉得“阅读是最好的游戏，图书是最好的玩具”。

1.阅读区角游戏。我园每个班都设立有“阅读小天地”、“静悄悄的视听屋”、“快乐的修补角”等阅读区角，每天幼儿都会在这些区域里自由地、快乐地阅读，或者和小朋友进行分享、交流，这些区角的创设让幼儿有听听、说说、讲讲、看看的语言专用场所。为了督促幼儿养成良好的阅读习惯，教师们用图文并茂的方式将进区规则呈现在区角里，如保持安静、爱护书本、保持地面干净、将书放回原位，有的班级为了控制幼儿人数，还粘贴一定数量的“小脚丫”。在这样醒目、有趣的提示引导下，孩子们每天便会有意识地按图书区的规则进行游戏。

2.阅读表演游戏。为了增强幼儿对文学作品美的初步理解能力，我园教师结合教育主题采取儿歌朗诵、故事大王、童话剧场等表演的方式，尽情地表达幼儿对图书和故事的理解。孩子们在创设的环境下，身着各种服装和道具，学习使用不同的语气把一个个经典童话中的人物角色、故事情节表现得淋漓尽致。通过这样的活动，幼儿充分得到语言的练习和迁移运用机会，使幼儿不再单纯地为阅读而阅读、为说话而说话，不再被动地接纳，充分地调动孩子们参与的积极性，潜移默化地提高幼儿的阅读水平，激发幼儿阅读图书，并大胆地进行自我表现的欲望。

3.阅读绘画游戏。幼儿时期，孩子最爱的表达方式是绘画，把看到的、想到的、想说的却又不能直接表达出来的，都可以通过绘画笔呈现出来。在孩子们讲述自己的作品过程中，我们不仅可以聆听孩子们对画面丰富、大胆的语言描述，而且可以巧妙地看出每个孩子不一样的想象力、创造力和独特的兴趣爱好、性格特征，为我们更好全面引导孩子健康发展起到关键作用。

三、多元的指导策略，学会阅读方法

在阅读活动中，教师要更好地、有效地指导幼儿阅读，成为幼儿阅读活动中的观察者、参与者、评价者、欣赏者、支持者、帮助者，必须首先掌握幼儿阅读的特点和形式。在多年的课题研究中，通过教师们每日的观察、反思与总结，课题组归纳出以下四种：一是独自阅读，指幼儿独自一人默默地看书或自言自语边讲边看，这种阅读情况在小班幼儿和个别特别喜爱图书阅读的幼儿身上表现明显；二是同伴共读，指两人共同阅读一本图书，可以共同翻阅，或一方翻阅一方讲述，或两人边看边讲；三是小组阅读，指两个以上的幼儿共同阅读一本图书，边看边讲，这种阅读情况在大班幼儿身上表现明显；四是师幼共读，指教师和幼儿一起共同阅读一本图书，一般采用教师讲述，幼儿倾听的形式，这种阅读形式一般用于新图书的阅读指导。

大自然本身就是一本好书，农村孩子在这方面的体验比城市孩子更直接，视野将更开阔。利用农村特有的教育资源倡导孩子进行早期阅读，我们具有更好的优势，让孩子们感受大自然和身边的环境，让他们在环境阅读中提高阅读兴趣和能力。

参考文献：

[1]包旭芳.让孩子“爱”上阅读[J].时代教育（教育教学），2010（09）.

[2]陈红梅.起点阅读，让幼儿爱上阅读[J].当代学前教育，2009（02）.

[3]梁新兰.培养小班幼儿早期阅读兴趣的尝试[J].山东教育，2009（15）.

[4]赵妍.幼儿园阅读能力培养方法探讨[J].中国校外教育，2009（S1）.