摘   要：通过对学生的学习观察可以发现，在当前的小学数学学习中，学生存在着一定的思维惯性，被定义为“思维定势”。在具体教学中，尊重存在的思维定势，充分利用这种思维的惯性，培养学生逻辑思维能力，尝试因势利导的教学，培养学生发散思维，引导学生构建自身的知识结构等，全面提升教学效率。

关键词：小学数学;思维定势;学生主体

思维定势，是指学生在学习过程中其心理活动本身思维活动产生的一种心里惯性，通常会受到学生的生活认知、教师的教学形式、周围的人等多元因素的影响。数学是针对学生思维培养的学科，但是在教学过程中也不得不经历一个与学生的思维定势相克服的过程。然而，思维定势本身展现出来的也是一种学生的独立思考，应当充分分析利用这种“惯性”，组织教学，本文即针对于此展开讨论。

一、因势利导，展开教学

这里要简单叙述思维定势形成的因素所在——学生生活认知、教师及家长的引导[1]。学生的生活认知，是指基于小学阶段学生的年龄特点、生活环境等产生的基本认知，如开始接触数学时，学生对数字并不敏感，甚至不清楚被定义为“数学”的这门学科学习的内容是什么，但是当了解之后，会发现，每天钟表走动、时间流动是数字，自己的年龄是数字，到超市购物花出去的钱也是数字……数学就在身边，这些只是简单的例子，代表了学生由陌生到发现的一个过程，是学生的基本认知。教师及家长的引导，如家长告诉孩子“在学校要听老师的”，影响之下学生在校园会对教师产生一种“天然的敬畏”……这些，都是学生的思维定势表现所在，是学生的基础认知。