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慕课在计算机基础教学应用中带来的思考

2021-09-05覃晓群陈晔

计算机时代 2021年8期
关键词:线上线下慕课混合式教学

覃晓群 陈晔

摘  要: 文章分析了慕课教学模式的优势及弊端,提出一种新的“慕课+翻转课堂+混合式教学”教学模式,并付诸实施。实践证明,以慕课平台为依托,结合翻转课堂及混合式教学模式,实现线上线下、课内课外、传统教学和网络教学三个“一体化”,对拓宽学生视野,创新学生思维,提升学习兴趣,培养学生探索问题和解决问题的能力有较好的效果。

关键词: 慕课; 翻转课堂; 混合式教学; 线上线下

中图分类号:G642.0          文献标识码:A     文章编号:1006-8228(2021)08-84-03

Reflection on the application of MOOC in the teaching of computer basics

Qin Xiaoqun, Chen Ye

(School of Information Science and Engineering, Hunan International Economics University, Changsha, Hunan 410205, China)

Abstract: This paper analyzes the advantages and disadvantages of MOOC teaching mode, puts forward a new teaching mode of "MOOC + flipped classroom + blended teaching", and puts it into effect. Practice has proved that, relying on the MOOC platform, combined with flipped classroom and blended teaching mode, realizing three integrations of online teaching and offline teaching, in classroom teaching and out of classroom teaching, and traditional teaching and online teaching, has a good effect on broadening students' horizons, innovating students' thinking, enhancing students' interest in learning, and cultivating students' ability to explore and solve problems.

Key words: MOOC; flipped classroom; blended teaching; online and offline

0 引言

慕課(Massive Open Online Courses,MOOC)是一种与互联网充分融合的教育新模式,它具有大规模、开放性、网络化之特点。随着教育改革的不断深入,近年来慕课已广泛应用于计算机教学并收到了较好的效果。为了进一步完善慕课教学模式,遵循教学规律,改进方法,提升效果,笔者遵循教育规律,从慕课教学特点,优劣势,教学方法、措施改进,教学效果评价等方面,对慕课在计算机基础教学应用中提出了一些思考。

1 客观评价,理性分析

慕课即大规模在线公开课程。2012年以来,慕课成为全球教育领域里最炙手可热的词汇,纽约时报更是把这一年称为“慕课元年”(the year of the MOOC)[1]。然而,慕课虽然使高等教育探索者们脑洞大开,为创新教育思维带来机会,但我们必须对其进行客观评价,理性分析。其教学优势有五个方面:①开放性强:用网络平台,共享教学资源;②学生面广:学生可跨越年龄、学校和专业;③学习条件宽松:可跨越时间、空间和地域,跨越职业、能力和环境;④教学方法多样:通过一些简短视频传输知识,视频形式灵活多样;⑤培养学生的自主学习能力:在网络的大千世界里,学生必须抵制各种诱惑,合理安排时间,专心致志学习,才能取得收益。因此而培育学生的自我约束,自主学习能力。

与此同时,慕课也存在四个方面不足。①针对性教学效果差:慕课以大众化教学为主,故不能针对每位学生提出的问题都给予解答。②退学率高:研究发现,慕课的退学率高达95%[1]。在被调查的631名学生中只有26名学习者在慕课平台上注册学习过,只有1人完成了课程,拿到过慕课证书[2]。③加重了教师负荷:教师不仅要设计、制作、发布课程,还要对学习平台进行管理,尽可能在平台上回答学生的问题。此外,新的教学模式对教师的整体素质有更高的要求。如何才能得到更多学生的关注和认可,这无疑对高校教师的教学方法和质量提出了巨大的挑战[3];④增加了管理难度:松散型教学为部分自制能力差的学生释放了空间,同时也降低了教学效果。因此,对教学监管,教学评价,质量考核等诸多方面都增加了难度。

2 扬长避短,逐步完善

毋容置疑,慕课为人类打开了又一扇智慧之窗,为高等教育的改革创新带来了新的启迪。然而,事物的双面性给我们探索大学计算机基础教学带来了更多思考。如何能用好慕课,扬长避短,采取多元化教学方式,多角度优化教学内涵,不断完善教学方法,提升教学效果,这些问题需要探索。

借鉴混合式教学模式,实现三个“一体化”教学,即线上线下一体化,课内课外一体化,传统教学和网络教学一体化。既充分利用线上教学、网络教学及课外教学其教育面广、开放性强、学习条件宽松及培养学生自主学习能力的优势,又巧妙用好传统教学、课堂教学直观、现实、生动的教学特点,来增强学生学习兴趣,提高学生的依从性,同时增加监管力度,从而提升了学习效果。避免了教学针对性差及管理难度大的弊端,降低退学率。

在讲授“计算机硬件系统组成”时,常规计划35分钟课堂讲述。从冯·诺依曼原理,计算机硬件包括控制器、运算器、存储器、输入设备和输出设备5部分,到五大部分的功能分别进行阐述。学生听完讲授后对这些抽象的概念记忆不深。我们采用慕课加混合式教学模式,首先设计5分钟视频资料,简述计算机硬件系统组成及其功能,提出问题,让学生产生初步概念。然后用15分钟进行课堂面授其工作原理,与学生互动,使学生加深理解,提高认识。最后用15分钟,带学生到机房看实物,现实了解计算机硬件部分外形,加深对其原理的理解。这种三个“一体化”教学模式,产生了意想不到的效果,学生感觉到这种理论和实践相结合的教学模式,既创新了思维,发挥了主观能动性,又增强了学习效果,提高了学习激情。

3 借题发挥,创新思维

维果斯基(Vogotsky)理论认为:教育活动以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构。其同化→顺应→平衡的三阶段知识构建模式,为人才培养规划了蓝图,目前逐渐成为高等学校人才培养模式改革的指导思想[4]。教学不仅是传授知识,更是激发学生创新思维,提高学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构意识。计算机基础教学不仅仅是理论知识,更多的是应用知识。这就需要通过实验教学、见习或者实习等方式来完成课程教学任务,由于高校不可能建成与行业部门完全一致的实践教学基地,因此,在线教学就可以发挥现代信息技术的优势来构建虚拟仿真的实践教学场景,化解场地的难题。当前的5G技术、高清视频、智慧教育等为我们提供了极好的条件。充分利用慕课的优势,共享优质教育资源,让学生在开放的知识海洋里翱翔,探索和创新。从“有中生无”,提出“无中生有”之独到见解,不断提升学生的自主学习能力和知识创新能力。以“计算机硬件系统组成”课程为例,通过三个“一体化”教学后,学生“同化、顺应、平衡”了知识点,并提出了“如何进一步优化控制器?提升运算速率?扩大存储能量”等主动探索、主动发现和主动建构之创新思路。

4 博采众长,独辟蹊径

纵观慕课教学模式的众多特有优势及其弊端,遵循教学规律,结合本地区、本专业教学实际,博采众长,独辟蹊径,合理开展教学模式创新,开辟一条适合自己的计算机基础教学新模式。

从教学模式上来说,“慕课+翻转课堂”教学模式具有诸多优势,慕课平台不仅为翻转教学提供了更为丰富的教学形式,让有效的教学策略实现的可能性得到了增强,二者的结合还能发挥教师引导教学过程的主导作用,提升学生作为学习主体的主动性与创造性,使得在线学习、线下学习相辅相成;同时慕课平台丰富的教学形式,也为翻转教学提供了更为有效的教学策略[5]。从教学资源上来看,慕课平台为翻转课堂的实施提供了优质学习资源保障,“翻转课堂”的教学模式也使得慕课平台发挥了最大的价值,避免了教学重复和资源浪费[6]。混合式教学是一种系统的、开放的、有创造性的教学策略,对提高教学质量、改进教学方法、优化教学资源、完善评价体系,提升单位时间内有效教学有重要意义。推广混合式教学,引导教师成为知识传授者、课堂组织者、学习引导者,学生成为主动学习者、课堂参与者、知识建构者,重视师生知识产权的保护,鼓励优质教学资源的共享,实现線上线下教育的混溶,将是未来教学改革的主要趋势[7]。

混合教学模式具有较强的优势,根据实际情况开展线上教学、课堂实践以及课程解答相结合的模式,将线上教学与传统教学模式相结合,构建全新的教学体系,引导学生互动交流,提升学习主动性。

基于慕课的混合式教学是将慕课内容或慕课相关技术整合到传统课程中形成的任何学习计划、策略和活动。该模式能够提升传统课堂的教学质量,也为充分发挥慕课优势、实现慕课的可持续发展提供了重要途径[8]。与传统课堂相比较,“慕课+混合式教学”模式在打造慕课精品平台、丰富教学手段等方面取得了很大的成绩[9]。

无论慕课、翻转课堂还是混合式教学,都具备线上大量的优质资源和自主开放的全新教育模式,符合国家“推动义务教育均衡发展,全面提高教育教学质量”、“促进教育公平”、“推进教育信息化,发展远程教育,扩大优质教育资源覆盖面”三大教育改革方向。慕课在一定程度上充当了教育公平的“催化剂”[10],充分挖掘了大量学生优质资源。自主开放的教育模式,让学生充分掌握学习主动权,可以根据自己的兴趣、爱好及学习能力尽情发挥,极大地提升了学习激情,为有学习基础和有学习激情的学生提供了广阔的空间。因此,“慕课+翻转课堂+混合式教学”模式是一种客观、实用的新型教学模式。

5 教学评价,完善机制

如何对学生进行学习效果的客观评价是慕课最大的弊端之一。构建虚实结合的教学情境,完善评价考核机制是我们需要研究的课题。以计算机基础教学为例,我们原计划授课56学时,其中课堂教学和机房教学各28小时。按照“慕课+翻转课堂+混合式教学”教学模式,我们重新设计线上线下按2:8占比,平时学习与期末考试按4:6占比。线上学习包括每次学习内容的打卡,答题,参与线上互动讨论及线上考试等。线下包括课堂授课、机房授课、操作等。将20%课程内容交给学生线上学习。教师在教学过程中,参阅优秀课件,精心制作短视频,将理论与实践相结合,满足个体的需求开展针对性的混合教学,利用任务驱动进行教学优化,尝试构建慕课、翻转课堂及混合教学三位一体教学模式,对学生开展多元化教学,提升整体教学水平。经过一年教学新模式探索,我们初步感受到学生的知识面更广了,视野更开阔了,思维更活跃了,对计算机基础掌握得更扎实了。

6 结束语

本文提出的以慕课平台为依托,结合翻转课堂及混合式教学模式,实现了线上线下、课内课外、传统教学和网络教学三个“一体化”融合,这种新的混合式教学模式,对拓宽学生视野,创新学生思维,提升学习兴趣,培养学生探索问题和解决问题的能力有较好效果。在互联网+教育时代,随着5G技术、高清视频、物联网技术、智慧教育时代的迅速发展,其作为一种新型教育技术,也一定会更加充实和完善教学改革,进而推进教育教学的高质量快速发展。

参考文献(References):

[1] 许涛.慕课背后的争议研究综述[J].中国大学教学,2015.7:21-27

[2] 顾容,曾丹,卢丽等.高校学习者对慕课认知情况的实证研究[J].成人教育,2015.35(7):42-47

[3] 何莲,王双群.慕课视域下深化高等教育教学改革的思考[J].学校党建与思想教育,2016.21:59-61,88

[4] 姚恩全,李作奎.高等学校理论教学与实验教学嵌入模式研究[J].教育科学,2009.25(6):47-50

[5] 龙屏风.“慕课+翻转课堂”教学模式及其实践路径[J].教学与管理,2019.15.

[6] 康燕茹,黄永亮.“慕课+翻转课堂”在教师继续教育中的可行性探究[J].中国成人教育,2017.5.

[7] 刘洋.混合式教学的困境与优化[J].教学与管理,2020.6:104-106

[8] 王勃然,金檀,赵雯.慕课与“高”辍学率:基于学习者视域[J].黑龙江高教研究,2017.10.

[9] 汤俪瑾,黄金满.基于慕课的思想政治理论课混合式教学实践研究———以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].思想理论教育导刊,2015.10.

[10] 谢梅,陈文俊.中国慕课研究的知识图谱:热点、现状与趋势分析[J].西南民族大学学报(人文社会科学版),2021.1:229-235

收稿日期:2021-03-08

基金项目:2019年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“‘互联网+背景下计算机基础教学模式改革研究”(序号:973)

作者简介:覃晓群(1978-),女,湖南石门人,硕士,讲师,主要研究方向:计算机图形图像和数据挖掘研究。

通讯作者:陈晔(1979-),男,湖南靖州人,硕士,副教授,主要研究方向:数据挖掘,计算机图形图像及智能搜索技术研究。

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