摘  要： 针对公安院校数字调查取证课程中存在的教师“填鸭式”讲解、学生参与度不高的问题，提出融合BOPPPS和对分课堂的教学模式。阐述“BOPPPS+对分课堂”双模式在课程教学中的作用，介绍双模式下数字调查取证类课程的教学设计，总结基于“BOPPPS+对分课堂”双模式的实践教学经验，为探索提高教学质量、激发学生学习热情提供新思路。

关键词： BOPPPS教学模式; 对分课堂; 数字调查取证课程

中图分类号：G642          文献标识码：A文章编号：1006-8228（2021）08-116-03

Application of BOPPPS teaching mode in the digital investigation and forensics course

Yang Xue

（Department of Computer and Information Security， Zhejiang Police College， Hangzhou， Zhejiang 310053， China）

Abstract： Aiming at the problems of teachers' cramming explanation and students' low participation in the digital investigation and forensic course in police colleges， a teaching mode integrated with BOPPPS and SAP is put forward. This paper expounds the role of "BOPPPS + SAP" dual mode in the course teaching， introduces the teaching design of digital investigation and forensic course for the dual mode， and summarizes the practical teaching experience based on "BOPPPS + SAP" dual mode， so as to provide new ideas for improving the teaching quality and stimulating students' learning enthusiasm.

Key words： BOPPPS; SAP; the digital investigation and forensic course

0 引言

對于网络犯罪，最初，法庭认为从计算机中获得的证据与普通的传统物证并没有什么不同，但随着技术的不断进步，数字证据的复杂性不断增加，与传统证据之间的类似性逐渐减弱。自上世纪90年代中后期开始，围绕数字调查取证的学术研究、工具软件研发和其他相关产业陆续出现并发展起来，日益成为网络信息安全领域的一个热点课题。与此同时，为培养公安民警侦办网络犯罪案件的能力，全国各公安院校陆续开设了数字调查取证类课程。

2018年，浙江省教育厅在《浙江省教育信息化三年行动计划（2018-2020）》中提出，要加快推进“互联网+教学”，积极推进线上线下相结合的混合式学习，开展基于网络的课程教学与评价，通过技术与教育深度融合，实现教学活动“以学生为中心”[1]。在数字调查取证课程教学过程中，针对课程特点及学生学习情况调整教学方法，使学生以讨论、归纳与实践等方式在各环节参与教学内容，提高学习热情及知识应用能力[2]也成为教学的主要目标。

1 数字调查取证课程教学现状

公安院校开设数字调查取证类课程的目标是让学生掌握数字调查取证的主流技术，为未来公安实战工作打下基础。在具体授课过程中，教师授课系统性、基本概念的定义、知识结构及运用按部就班，但仍无法回避一些存在的问题：①罗列了知识点，教学目标却不够清晰，致使学生不清楚所学知识的用途;②过分重视系统性，将大量知识“填鸭式”地灌输给学生，学生对所学内容消化不良;③学生听众角色未变，课堂上吸引学生参与教学活动的方式极少;④学习情况缺少及时反馈，教学效果受到影响。

目前，全国各公安院校都非常重视数字调查取证类课程的研发与教学，从不同角度开展数字调查取证课程建设。台湾警察专科学校的张志汖等人[3]从数字取证专业课程建设为出发点，探讨数字取证定义、工具的使用等，用模块化的方式构建数字取证专业课程。模块化的课程设计方式使教师可弹性调配课程内容，有效引导学生达到“了解数字取证的正确性、完整性及一致性”的学习成效。宋秀丽等人[4]针对计算机取证课程的实验教学提出了两套方案。其中一套方案针对模拟场景开展教学，阐述每个场景的操作要求和方法;另一套方案是以分配学时的方式开展教学，给出教学安排表中的项目内容和具体步骤。他们的工作在制定计算机取证课程大纲方面具有参考意义。四川警察学院的李艳、缪红等人[5]从培养网络警察的角度探讨计算机取证类实验课程、内容设计及实验室建设等工作。2018年，加拿大劳里埃大学的林晓东教授出版数字调查取证教材《Introductory Computer Forensics： A hands-on practical approach》，将数字调查领域的理论及案例结合起来，为开展数字调查取证课程提供支撑。以上相关工作的关注点大都为数字调查取证课程内容、实验设计等方面，较少涉及课程教学的开展。

BOPPPS模型是目前大家公认较好的教学模式，该模型深入贯彻“以学生为中心”的教学理念，受到广大教师和学生的普遍欢迎[6]。在公安院校数字调查取证课程中借鉴BOPPPS教学模式，对提升课程教学效果有现实意义。本文总结笔者在数字调查取证课程教学过程中引入“BOPPPS+对分课堂”双模式，提高学生课堂参与度、提升教学效果的经验。

2 BOPPPS和对分课堂教学模式构建

2.1 BOPPPS模型与对分课堂

BOPPPS模型是北美高校教师技能培训机构Instructional Skills Workshop（ISW）推荐的教学模型，该模型将教学过程划分为引入（Bridge in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个阶段[7]。BOPPPS教学模式各阶段功能如表1所示。

对分课堂[8]是由复旦大学张学新教授于2014年提出的课堂教学改革新模式，其核心理念是将课堂时间分配为教师讲授和学生讨论两部分。对分课堂把教学清晰分离为三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因而也被称为PAD课堂。该模式结合讲授式与讨论式课堂的优点，既类似传统课堂，教师在授课过程中处于启发、引导的地位;又类似讨论课堂，强调“生-生”、“师-生”互动，鼓励自主性学习。对分课堂的引入能够调动学生在课堂教学过程中的参与度。在教学设计时，笔者采用“对分课堂”理念以实现“参与式学习”。

2.2 基于BOPPPS和对分课堂的教学设计

图1所示是基于BOPPPS和对分课堂模式的数字调查取证课程教学设计。通过案例导入、问题导入等方式实现教学内容的引入，明确教学目标。借助课程网络平台发布SPOC视频和习题等完成预习和教学前测。在参与式学习环节，根据课程内容采用翻转课堂与教师讲授相结合的教学方法，提高学生课堂参与度。学生通过在线答题的方式完成知识后测、课后反馈等环节。在整个设计中，充分利用钉钉、学习通等网络教学平台有序推进课程教学。

3 教学模式的实施

本节以数字调查取证课程中“基于NTFS文件系统元信息的数据恢复技术”教学内容为例，介绍基于BOPPPS的教学实践。具体教学流程如表2所示，图2展示该流程与BOPPPS各阶段的映射关系。

如表2所示，首先通过学习通平台发布教学视频、图片、文字材料、习题等网络教学资源，要求学生自主学习写入、删除、覆盖等文件操作相关知识。在SPOC视频中引入公安部公布的典型案例“江苏省南通市通州区教育局网站被入侵案”[9]的基本案情，预设问题：在服务器日志被删除的情况下如何破案？激发学生兴趣。

然后，在课堂上邀请学生分享NTFS文件系统数据写入、删除和覆盖等知识点。引导学生发现：文件系统的系列操作会导致残余数据区的存在，从而具备开展数据恢复的可行性。结合图3所示的案例侦破过程，引导学生发现所学知识在公安实际工作中的应用，增强他们的学习获得感。

接下来，设计拓展问题“如何消除文件系统中的残余数据”引导学生从反取证的角度考虑问题，进一步启发学生思考。

最后师生共同梳理重要知识点，收集学生对本次教学活动的反馈，进一步优化后续教学安排。

4 效果评价

数字调查取证课程运用BOPPPS与对分课堂相融合的模式，注重学生的全过程参与和学习情况的及时反馈，充分利用钉钉、学习通等工具实现教与学的高效互动。2020年9月至2021年1月，针对本校2018级网络安全与执法专业教学班开展教学改革，已取得如下效果。

①学生学习的主动性增强。在引入环节采用与公安实际工作密切相关的案例、问题，能够吸引学生的注意力。通过参与式学习，使学生带着问题听课，加深学生对学习内容的理解。及时的后测和总结反馈使师生之间的互动更加紧密。②学生解决实际问题的能力提高。通过教研结合，用最新的科学理论和成果充实教学内容，在后测环节设置能够将所学知识用于解决实际问题的内容，让学生感受到运用知识服务公安工作的实际意义，激发其探究知识的热情及实践创新的能力。③落实全过程形成性评价。及时的后测、总结与反馈，使教师和学生能够实时掌握学习情况，有效沉淀学生的形成性评价数据，更加真实地反映学业水平。

5 结束语

本文基于BOPPPS教学理念，从教改思想、设计方式及课堂教学实施等方面探讨公安院校数字调查取证类课程的教学改革实践。通过设计合适的案例和问题，吸引学生兴趣，引导学生思考。引入对分课堂，增加“师-生”和“生-生”之间的互动，加深学生对所学知识的理解。BOPPPS和对分课堂融合教学模式关注教学设计，强调学生的全过程参与，是为达到“以学生能力培养为核心”的目标而开展的有益探索，在各类教学活动中都有适用性。

参考文献（References）：

[1] 浙江省教育厅.浙江省教育信息化三年行动计划（2018-2020）[DB/OL].http：//jyt.zj.gov.cn/art/2018/12/17/art_1532985_27500568.html

[2] 矫媛媛，潘晓刚，马满好.本科线上教学中改进的BOPPPS模型教学设计[J].高等教育研究学报，2020.12：52-55

[3] 张志汖，林宜隆，戴天岳.高校数字取证专业课程建设之研究[J].计算机科学，2015.10：125-135

[4] 宋秀丽，陈龙，邓红耀.计算机取证课程实验教学探讨[J].实验室研究与探索，2007.6：14-19

[5] 李艳，缪红，李进.公安高校网络警察培养实验教学体系研究[J].四川警察学院学报，2011.12：81-85

[6] 罗宇，付绍静，李暾.从BOPPPS教学模型看课堂教学改革[J].计算机教育，2015.3：16-18

[7] Pattison P， Day R Instructional skills workshop （ISW）handbook for participants[M].ISW International Advisory Committee，2006：3

[8] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014.5：5-10

[9] 中华人民共和国公安部.公安部公布打击黑客犯罪五起典型案例[DB/OL]. （2015.11.12）[2020.09.10].

[10] https：//www.mps.gov.cn/n2253534/n2253535/c5114439/content.html

收稿日期：2021-03-17

基金項目：2020年度浙江省教育科学规划研究课题（2020SCG278）; 2019年度浙江警察学院教改、课改、课程思政、专业思政示范课程建设项目（20190101）

作者简介：杨雪（1988-），女，山东梁山人，硕士，讲师，主要研究方向：网络安全。