陈晔

[摘 要]“慕课”概念于2008年出现，至今刚好整整八年，经历从热烈追捧到冷静思考的转变。八年之后，“慕课”教学存在的教学问题，内在的发展困境以及引发的社会问题逐渐显现。通过适当增加国情教育、加强师生互动、分类教育等方法，“慕课”教学的效果将不断提升。“慕课”和传统课程有机补充，使我国高等教育将迎来新的发展。

[关键词]“慕课”；教学效果；社会问题；改进

[中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0060-03

一、“慕课”的由来及发展历程

“慕课”（Massive Open Online Courses，MOOC）是一种把教育扩大到课堂以外，为任何能够上网者免费提供一流大学课程的教育模式。[1]“慕课”的“开放”包含教授对象的开放、“教”与“学”关系的开放以及教学内容与过程的开放，没有传统课程的时空限制，单门“慕课”的注册者，甚至可多达上万人，“大规模”特征十分显著。[2]

“慕课”概念最早起于2008年，由加拿大爱德华王子岛大学网络交流与创新部门主管戴夫·科米尔（Dave Cormier）与国家人文教育技术应用研究院高级研究员布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander）联名提出[3]，但直到2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·特伦（Sebastian Thrun）把其人工智能课程在互联网上共享，吸引来自190多个不同国家的约160000名注册学生，才真正得到公众关注。[4]“慕课”教学是一种全新的教学模式，顺应时代发展需求，现已经形成Edx、Coursera和Udacity 三大“慕课”平台。[5]每周化2至6小时，学生通常只需4至10周，便能修完一门“慕课”课程。[6]

处于起步和摸索阶段的我国“慕课”发展如火如荼。2013年5月21日，Edx宣布新增包括北京大学、清华大学在内的15所亚洲名校“慕课”项目。……