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在大学英语混合式教学过程中关于产出导向法的融入研究

2021-09-05姜艳丽

科学大众·教师版 2021年8期
关键词:产出导向法融入混合式教学

姜艳丽

摘 要:产出导向法是适应国内学生英语学习特点的新型外语教学方法。这种新的理念强调在英语教学中塑造学生的关键能力,并且要避免英语学习和实践应用之间的脱节,真正使学生形成跨文化的英语素养。本文对产出导向法在大学英语混合式教学中的应用策略加以研究。

关键词:大学英语; 混合式教学; 产出导向法; 融入

中图分类号:H319        文献标识码:A:         文章编号:1006-3315(2021)8-167-002

产出导向法利用任务驱动的方式提升大学生对英语学习的积极性和目标性,然后在教师的引导下通过线上、线下相结合的模式组织多元化的教学活动,并促成学生完成目标任务。产出导向法由国内教育专家设计,非常适合国内的英语教学需求,研究其在大学英语教学中的应用策略具有广泛的教学指导意义。

一、产出导向法与混合式教学概述

(一)产出导向法

产出导向法(POA)由国内外语教育专家文秋芳提出。该理论的现实基础是国内超过半个世纪的英语教学实践,分析、提炼和总结了国内外语教学中的成功经验和不足之处,结合中国学生的英语学习特点,然后形成了具有中国特色的外语教学理论[1]。国内的英语教学在过去长期停留在效率低下、实际应用薄弱、应试思维突出的不利局面。POA教学理论强调塑造学生的英语关键能力、突出英语学习和实践应用的同步发展以及形成输入和输出双向促进的模式,同时将教学评价也作为重要的教学手段,而不是仅仅将其作为评估教学效果的方法。这种教学方法的核心环节包括三个方面,其一为驱动;其二为促成;其三为评价。传统的教学理念认为教学中先要借助“输入”的方式引导学生构建学习的基础,然后才能在这一基础上完成创造性地输出。但是在产出导向法中教学活动的起点并非基础知识的输入,与之相反,教学的起点一开始就是输出。并且输入和输出并非以明确分离的形式存在于教学过程中。而是相互交织在一起,融入到各个教学环节中。

(二)混合式教学

传统大学英语教学以线下的课堂为主,线上英语教学模式凭借类型多样的教学资料、便捷的学习方式受到广泛的认可。混合式教学就是“线上”+“线下”混合教学模式,这种教学模式的优点在于学生先利用线上教学资料对即将学习的新知识开展全面的自主学习,将传统教学模式下的讲解部分迁移到线上,然后在课堂教学阶段主要对学生线上阶段的学习效果开展检查和巩固,起到查漏补缺的租即用。混合式教学模式显著地增加了教学深度,更好地挖掘出学生的英语学习潜力。

(三)产出导向法与混合式教学的关系

大学英语混合式教学是对教学形式的一种优化,英语知识讲解部分的迁移为后续的课堂巩固、课堂实践和查漏补缺创造了空间。POA理论针对中国大学生英语学习的特点,提出了更加符合学生学习规律的教学方法,从根本上解决了传统教学中学用分离的缺陷,突出塑造英语关键能力和综合素养。基于POA理论构建大学英语混合式教学,实际上是教学形式和教学理论的双重优化。POA理论是大学英语教学的内在核心逻辑;而混合式教学成为大学英语教学的外在呈现方式。二者的有效融合将会对英语教学产生由内而外的提升,起到相得益彰的效果。

二、产出导向法在混合式教学中的应用策略

(一)构建教学模式

第一,明确教学目标。POA理论下要求英语教学中突出塑造学习者的关键能力。英语作为国际最主要的通用性語言,对学习者的英语口语沟通能力、书面阅读能力以及书面写作表达能力提出了极高的要求,这些也是关键能力的主要构成。传统的大学英语教学在口语表达方面的训练非常欠缺,而更深层次的英语思维、英语文化等则更是严重匮乏[3]。在POA理论模式下不能将英语教学仅仅局限在掌握一门重要的语言。还要引导学生按照国际交流、跨文化交流的方式去理解西方文化,将英语作为学习西方文化和思维的窗口。鉴于此,POA理论下的大学英语混合教学模式应该将教学目标定位为语言基础和综合能力。其中的综合能力指的是培养学生从思维模式、文化背景、历史、风俗习惯等方面去理解英语国家,使其具备跨文化发展的能力。

第二,设计混合式教学活动。上文中已经阐述了POA教学的三个核心环节,相关教学活动的组织和开展自然也要建立在这一基础之上。第一阶段驱动,例如采用课前预习的方式让学生先去发现自己在课程内容中存在的问题,使其形成目标感。这样在后续的教学中能够让学生产生更加强劲的解决问题的动力。在学生明确自身不足的情况下布置一系列具有明确产出要求的教学任务。混合式教学中的“线上”阶段应该与POA的驱动阶段结合在一起,此时可预先设置一定的预习主题;提前为学生准备一些文件资料或者视频语音资料;利用网络的方式将这些学习资料推送给学生。让学生在线上预习阶段根据教师提供的资料掌握主体知识框架、总结归纳自己遇到的问题,完成知识的“输入”和问题的“输出”。等到混合式教学的“线下”阶段,也就是课堂教学阶段,前期的预习结果将为课堂目标的制定、课程产出等提供重要的参考。在教学方法上也要根据线上和线下两种模式采用多元化的路线,在线下教学中可引导学生通过小组合作的方式模拟英语情境,或者组织高水平的英语辩论赛,全面提升大学生的英语实践应用能力[4]。在线上教学模式中为学生个人布置一定的学习任务,如英语听力练习、视频内容观看等。

第三,构建符合POA理念的混合式教学评价机制。POA理念的教学目标与传统教学方法具有很大的差异,其突出的特点在于非常重视塑造学生的英语关键应用能力以及学用一体。在过去英语学习和运用之间往往是脱节的,而这种脱节造成学生的英语能力仅仅停留在理论层面,一到实际运用中就产生很多问题。而POA理念下必须将能力和应用作为评价的基本前提,在前期的驱动环节和促成环节本身就已经制定了明确的目标和产出任务,教师将根据这些任务的具体呈现形式来评估学生的学习情况。并且小组类的学习任务中还可引入学生互评的模式。基于POA的英语混合式教学中要分为线上评价、线下评价和综合评价三个方面,在线上评价阶段主要分析信息输入和输出的效果,据此来判断教师设计的教学内容是否对学生产生了良好的“驱动”力。在线下评价阶段主要根据学生的课堂表现和课后反馈来评估教师的“促成”措施是否有效,根据前期制定的关键能力培养目标来判断具体实施的效果。在“线上”+“线下”的综合评价阶段主要分析这两个阶段的衔接性以及POA理论与混合式教学的融入情况,前期制定的教学目标依然是判断的根本依据。

(二)形成具体教学实施策略

第一,混合式“驱动”。学习过程不应该是一种被动地接受,而应该呈现出主动探索的姿态。POA模式下的一个关键环节就是“驱动”,所谓“驱动”实际上就是引导学生根据自己的兴趣和目标,积极地开展自主学习,这是其有别于传统教学模式的亮点。在混合式教学的线上阶段要创建驱动学生自主学习的任务,学生利用线上的软件平台获取教师发布的任务。而这些任务的呈现方式是多样化的,具体要结合教学内容来确定。问答、归纳、阅读理解、写作等都是可取的方式[5]。在混合式教学的线下驱动阶段,教师可事先布置一些必须由小组配合完成的任务。例如,根据教材上的课文内容组织情境互动式学习内容,这种驱动性学习任务只能在课堂学习阶段加以检查。

第二,混合式“促成”。1)在为学生設定明确的学习目标之后还要由教师开展一系列的引导性活动,帮助学生顺利地完成这些学习目标,这也是促成环节存在的主要意义。产出导向法所设定的学习任务以及具体的教学活动对促成环节的具体实施策略具有非常重要的影响力。混合式教学的线上促成措施主要为收集教学资料、引导学生明确自主学习的重点内容、设置学习任务等。并且这一过程中为学生提供必要的答疑,辅助学生完成预定学习目标。混合式教学的线下促成措施主要包括组织课堂讨论、小组活动以及落实其他各种类型的教学活动。2)教师在“促成”环节应该采用多元化的教学引导方法。并且整个过程应该按照循序渐进的方式来推进。POA理念在促成环节的应用始终要围绕提高学生的英语关键能力和综合素养来开展,英语教学的落脚点依然在词汇、短语、句子、段落等内容,按照逐步深入、逐步提高的方式推进这些教学内容。

第三、混合式“评价”。在这一评价过程中要充分践行POA理念下的“以评为学”,线上教学活动以及线下教学活动都要评估其对目标任务完成情况。1)评估方式。在混合式教学模式下,有些任务主要布置在线上,而且学生在提交结果时也主要在线上,对于这类任务主要采用线上评价的方法。线下教学任务必须由不同的学生共同在课堂上来完成,此时就应该采用线下评价的方式。2)评估时间。有些教学活动可在学生提交学习结果后立即开展评价;还有些教学活动在当前还不能立刻判断其教学的效果。如写作教学,学生在学习一些优美的词句以及文章结构布局之后还要在未来的写作训练中加以应用,然后教师才能评估此类教学活动的效果。因此,评估时间可分为延时性和即时性两种[6]。3)评估活动的互动性。在实际教学过程中一般是多种教学评估方法综合在一起运用,学生通过线上网络学习平台提交的学习结果一般可由计算机自行评估,主要集中在阅读理解方面的教学评估。在线下教学活动的评估中则是教师评价、学生评价的互动应用。评估的最终目的是发现学生在学习方法、学习态度等方面的问题。并提出改进的措施和方法。

三、结束语

基于产出导向法构建大学英语混合式教学的策略时应该先形成相关的教学模式,根据其理论将英语教学划分成“驱动”、“促成”和“评价”三个核心阶段,将其融入到线上和线下两个教学环节。在驱动阶段采用多种方式促进学生自主开展学习、发现问题以及形成目标。教师要布置一定的线上和线下学习任务,“促成”阶段则是辅助学生实现目标任务,“评价”阶段主要是帮助学生改进学习方法。

基金项目:全国高校外语教学科研项目,项目名称:基于产出导向法的大学英语教学实践的研究,项目编号:2020TJ009

参考文献:

[1]吕丽珊.“产出导向法”运用于U校园环境下的大学英语混合式教学的研究[J]牡丹江教育学院学报,2018,No.194(11):67-70

[2]于爽,刘瑜.基于产出导向法理论的大学英语混合式教学模式探索[J]校园英语,2020,No.530(38):69-70

[3]胡志红.基于“产出导向法”的大学英语混合式教学[J]当代教育实践与教学研究,2019(21):24-25+72

[4]崔洪静.基于“产出导向法”的大学英语视听说混合式教学课堂实践[J]大学英语教学与研究,2019,000(001):74-77

[5]任艺.产出导向法在大学英语混合式教学中的应用与反思[J]新一代:理论版,2019,000(023):P.31-31

[6]胡志红.基于“产出导向法”的大学英语混合式教学[J]湖北水利水电职业技术学院学报,2018,000(004):P.7-10

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