刘二茜

[摘要] “小先生制”不仅在提高当时国民文化水平方面发挥过重要作用，而且在目前小学数学课堂展示环节同样具有可行性和实践意义。分析小学数学课堂展示环节小先生制应用的现状，提出小先生制在课堂展示环节的预设与生成的全面策略、交流与质疑的互动策略、发现与概括的深度策略等，推进小先生制的课堂实践。

[关键词] 小先生制;小学数学;课堂展示环节

20世纪30年代，陶行知先生提出“即知即传人”的“小先生制”，认为“小先生”应即知即传，联系生活、开门教人，并虚心、持续地教人。以生为本，让学生站在课堂的中央，就是让学生争当“小先生”。2021年课程标准再次修订，我们小学数学课堂应在借鉴“小先生制”的基础上，在课堂10分钟精彩的展示环节中真正实现核心素养培育落地。

一、“小先生制”在课堂展示环节应用的可行性

1.根据认知发展理论，小先生制遵循认知规律

根据皮亚杰的认知发展理论，在小学阶段，学生的思维基本上处于具体运算阶段，以具体形象思维为主，思维过程显现出守恒性、可逆性和脱自我中心性。小学阶段的数学知识点都是一些经过总结概括的知识点，因此在结合学生认知发展规律的基础上，设计一些可操作的思维路径，让小先生在借助不同直观的表征基础上，展示交流，通过对不同表征、不同思维水平的构建，让小先生清晰明白，从而同化或顺应小先生的数学思维，完善认知。

2.根据“学习金字塔”模型，小先生制提高学习质量