宋永刚

[摘要] 说题，作为一项新型的教研活动，有效牵引着教学的方向。然而，不少说题者对这项新型活动还有不少认识上的误区。本文着重从四个方面阐述说题应着重注意的问题：一要说清考查要求，二要说清解答思路，三要说清命题趋势，四要说清教学规律。

[关键词] 说题;考查要求;解答思路;命题趋势;教学规律

“说题”的环节，一般包括“选题背景”“试题呈现”“设题立意”“题目解析”“拓展延伸”“反思感悟”等。但无论从什么角度或用什么方式进行“说题”，以下几点都是必不可少的：一是考点分析，即为什么会考这个知识点;二是学情分析，即如何促进日常教法改进与学法优化;三是类题分析，即试题的拓展、变式分析、改编等;四是命题的趋势和方向预测。然而，许多教师在参加这类教研活动时存在较明显的问题，具体表现：以讲代说，缺乏对“这类题”的归纳，解答思路明显以教师理解为主而非站在学生立场上考虑问题，夸大自我概括的解题规律以及缺少对教学思路的总结。鉴于此，笔者认为“说题”应着重注意以下方面的问题。

一、说清考查要求

说题要说明考点及对应的考纲要求。如2019全国三套及北京卷文言文阅读，其中全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷选文分别节选自《史记·屈原贾生列传》 《史记·商君列传》 《史记·孙子吴起列传》，北京卷选文节选自柳宗元《非国语》。这些选文正视经典价值，更加关注经典。全国卷选文叙写了人物忧国忧民、敢于革新、为政以德等正面品质，充分体现了“以文化人，全面育人”的鲜明导向和不懈追求，贯彻了“坚持立德树人，增强文化自信”和“引导学生自觉继承中华优秀传统文化”的理念。北京卷选文柳宗元对《国语》中天命鬼神的思想进行了批驳，体现了柳宗元的革新意识、唯物主义思想。选文同时考虑到时代性，通过对“为民”“法治”“革新”等中华优秀传统文化材料的选用，引导学生获得对当代文化问题的思考。

其中，全国卷《史记》选文通俗易懂，学生对《史记》风格及表达方式也较为熟悉。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，文言文阅读的考查要求一是梳理语言知识，并注意古今语言的不同;二是学生“能主动梳理和积极探究语言材料中蕴含的中国传统文化内容，理解和包容不同的文化观念”。对于教学来说，应组织学生在理解文本时展开讨论，就传统文化的价值意义及局限进行审视，表达自己的观点。北京卷选文的哲理性、思辨性较强，蕴含着朴素的唯物主义思想，既有利于对传统文化的传承与理解，也有助于培育学生良好的思辨素养。通过表1，可以较为直观地呈现四套试题对题型及核心素养的考查要求。

二、说清解答思路

培养学生最重要的教给学生学习的方法。方法有助于思考，有助于纠误，有助于辨难。说清思路就是理清解题思维的条理脉络，这是对思维信息进行加工、重组与再生的过程。说清解答思路就是说清如何分析解答，如何指导学生根据分值分点分层作答、根据要求寻找得分点，以及指导学生养成良好的答题习惯。现以2019年全国Ⅰ卷第10题为例进行分析。

下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是

（）

A.賈生名谊/洛阳人也/年十八/以能诵诗属书闻于郡中吴廷尉/为河南守/闻其秀才/召置门下/甚幸爱/

B.贾生名谊/洛阳人也/年十八/以能诵诗属书闻于郡中/吴廷尉为河南守/闻其秀才/召置/门下甚幸爱/

C.贾生名谊/洛阳人也/年十八/以能诵诗属书闻于郡中/吴廷尉为河南守/闻其秀才/召置门下/甚幸爱/

D.贾生名谊/洛阳人也/年十八/以能诵诗属书闻/于郡中吴廷尉为河南守/闻其秀才/召置门下/甚幸爱/

对于该题，教师要说清如下解答思路。

1.聚焦差异。因为它是采用客观选择题，有些停顿是一样的，对这些不必关注;有些停顿是不一样的，对这些一定要关注。教师要说清“同”多“异”少，从“异”入手，这样可以以少驭繁，也就可以节省时间，赢得主动。

2.突破难点。对于那些停顿不一样的地方，就是重点关注的地方。对此，教师要有足够的突破方法，如从知识上突破，从比较上突破，从思维上突破，从语境上突破。教师要说清，解题要做到知难不惧，识难愈进，解难尤欣，变难为易。

3.排除选定。针对选择断句正确的一项，教师要说清，要用排除错误进行选择，即反向排除法。告诉学生排除而变得简单，排除而得到结果，排除而获得答案。

日常教学中，教师要不断强化学生的句子结构意识和语境意识，教学生掌握基本语法。也可选择少而精的材料，坚持诵读，培养语感。在复习阶段，关注每个学生的断句误区，各个突破。

再如文化常识题，以往总说“因文而生题”“范围太广”“不好把握”，其实通过表2不难发现，大部分文化常识出自课本或由教材知识延伸出来。

大语文时代，阅读建构自身文化知识体系很重要。教师需熟读必修和选修每一篇文言文，特别不能忽略“自读文本”，要和学生共同梳理每一篇课文中涉及的文化常识，并挖掘透彻，明确关注点，准确积累，不能模糊不清。在分类梳理课内文学常识的基础上，教师要精心选择其他课外文化常识材料，对课内进行补充，让学生做到分类系统积累，把梳理积累的文化常识细分到每一天的阅读任务，并及时有效地检查。

三、说清命题趋势

新课标在高考命题建议中写道：测试形式要创新，多设置可供学生选择的题目，体现学生个性;多设置主观性、开放性的题目，展现学生智慧，鼓励学生发挥和创造。试卷结构和测试形式不应固化，以避免形成新的应试模式。对此，教师要说清以下命题趋势。

命题趋势一：文体选择的多样化。对比表3、表4可见，高考文言文阅读材料，全国卷近五年一直考查人物传记，选文通俗易懂，规律性较强;而部分自主命题省份则出现诸如历史散文、论说文、序文等文体，这些文体没有完整的故事性、阅读感不连贯，抒情、议论文字较多，尤其是近五年北京卷，阅读难度明显比全国卷大，这要引起复习的重视。

命题趋势二：主观题型的增加。从表5可见，近五年全国卷一直考查句子翻译，主观题型较为单一，而处在改革前沿的京沪苏则出现主观题型多样的趋势，考查的广度和深度也随之增加，这应引起复习的注意。

命题趋势三：文化经典阅读的加入。具体地，请看如下2018年、2019年北京卷文言文阅读新题型。

（2018年）读了《论语》，在孔子的众弟子之中，你喜欢颜回，还是曾参，或者其他哪位？请选择一位，为他写一段评语。

（2019年）阅读下面《论语》的文字，回答问题。

子曰：“富与贵，是人之所欲也;不以其道得之，不处也。贫与残，是人之所恶也;不以其道得之，不去也。君子去仁，恶乎成名？君子无终食之间违仁，造次必于是，颠沛必于是。”（《论语·里仁》）

（1）“不以其道得之，不处也。”本句中的“其道”指什么？全段表达了孔子的什么思想？

（2）“不以其道得之，不去也。”杨伯峻《论语译注》认为，“得之”应改为“去之”;也有学者认为，“不以其道得之”的“不”字应删去。请根据以上两种不同解读，分别解释句意。

2018年北京卷微写作、2019年北京卷孔子思想的表述是对《论语》这部中华传统文化经典的研习、研讨，既考查学生对《论语》人物、儒家思想的理解，也对学生进行人生指导，贴近新课程理念，鼓励学生的发挥和创造，是对文言文阅读考查的有益探索。

四、说清教学规律

说题能够扼住一个教师有效教学的咽喉，并牵引教学的方向。基于此，在以2019全国三套及北京卷文言文阅读为例进行说题时，教师要说清如下教学规律：

第一，要说清文言文基础立意、紧抓“两本”、扎实积累的规律。文言文教学要精研课程标准，以“课本”为根据地，强化基础积累，让学生及时有效、系统地在“笔记本”上梳理积累实虚词、文化常识等，并高效落实。

文言文阅读复习既要以“本”为本，拓展阅读，又要回归课本，夯实基础，将必备知识系统化。如在《论语》“学而不厌，诲人不倦”文化阅读中，列举出“与、信、伐、易、善、厌、以、之、而、生”10个重点词语，让学生分门别类进行整理，并制作成卡片进行记忆，指导学生有序整理、有效记忆。教师可将复习概括成“三重三成”：一重课本，多联系，成系统;二重练习，多整理，成规律;三重阅读，多思考，成观点。

第二，要说清文言文文化立意、聚焦传统经典、关注时代的规律。以“典”为据，深挖内涵，重视文化经典阅读，引领学生深入研习经典文化，陶冶情操，修养品行。教师要持续关注经典，不仅熟读每一篇讲读或自读的文言文，并把视野扩展到其他优秀经典作品上，精选与时代特征相符的经典作品作为文言文阅读或训练的素材。

新课标强调在“中华传统文化经典研习”的基础上选择中华优秀传统文化的内容组成专题进行深入探讨，旨在加深对传统文化的认识和理解，增强传承、弘揚中华优秀传统文化的自信心、责任感。从“经典研习”到“专题研习”，需注意：一是选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。二是在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，以客观、科学、礼敬的态度，认识作品对中国文化发展的贡献。三是阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择一部（篇）作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论。四是学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。

第三，要说清文言文能力立意、强化思辨、发展逻辑思维的规律。加强高考命题趋势研究，精选试题，以全国卷试题题型为主，并适当选择其他文体和题型的阅读题。

以议论性散文为例，它是一种借助人、事来表达观点的文体，复习时认识其特点，掌握其阅读方法。首先要辨题识体，把握议论话题及写作目的。除议论色彩浓郁的“论”“辩”“原”“说”“解”外，还要注意“疏”“书”“序”等实用文体。其次要把握结构，厘清思路。一般开篇点题，展开论题;中间写人叙事，展开论据;结尾联系现实申发观点。此外，要重点训练把握作者的观点态度的能力，重点留心首尾、议论抒情句、写作背景与作者的生平遭遇、思想特点等。

第四，要说清文言文训练立意、规范训练、重点突破、各个击破的规律。以文言文翻译训练为例，要说清主抓实词、虚词、文言句式积累的特点。

2019年全国卷Ⅰ重点实词五个：“短”“擅权”“纷乱”“数”“削”。2019年全国卷Ⅱ重点实词四个：“苟”“法”“循”“期年”。2019年全国卷Ⅲ重点实词四个：“居”“及”“作乱”“走”。2019年北京卷重点实词三个：“塞”“惑”“取”。

2019年全国卷Ⅱ“秦民之国都言初令之不便者以干数”中的“之”，2019年北京卷“吾无取乎尔也”中的“尔”。

2019年全国卷Ⅰ特殊句式：乃短贾生曰——省略句（省略主语），非古之制——省略句（省略主语）。2019年全国卷Ⅱ特殊句式：令行于民期年——状语后置句。2019年全国卷Ⅲ特殊句式：此乃吾所以居子之上也（判断句式）。

作为一项基础性教学常规工作，说题要说清全面复习文言文阅读各个考点，注重夯实基础;说清引导学生回归教材文言文篇目，不断积累和巩固;说清按照计划安排一个单位时间专项测试，巩固能力;还要说清关注每次模拟考存在的问题，重点突破。

通过“说题”，可以促进教师的专业化发展，增强课堂教学的有效性、针对性，也可促进教师合作探究，合理配置教学资源，发挥备课组、教研组的集体智慧，从而探索一种适应新课程要求、以培养教师和学生的创新精神和实践能力为核心的有效课堂教研模式。