白晓丽

摘 要：伴随着新课程改革和素質教育的不断发展，我国教育教学事业要求各等级学校的各科教师不仅要传授基础知识和技能给学生，还要有意识地培养他们的各项学习能力与综合素养。素质教育强调自主、合作、探究的学习模式，这就需要学生具备一定的自主学习能力。初中数学是对小学数学内容进行的整合与升华，所以初中生要想高效地学习数学知识与技能，必然具备一定的主动提问能力。立足于主动提问能力的培养，制订初中数学教学途径。

关键词：初中数学;主动提问能力;培养途径

在初中数学的教育教学过程中，如果学生具备发现问题、分析问题和解决问题的能力，就会直接影响到他们整体的学习效率与综合素养的形成。对此，初中数学教师在日常的教育教学工作中，应该有意识地培养学生的主动提问能力，改变以往的教育理念和教学思想，从创设情境、不断追问等层面，引导初中生形成并发展属于其自身的主动提问能力，进而不断加深他们对某个数学知识与技能的理解，提高其创新精神与探索意识。

一、创设情境，提高学生主动提问的兴趣

初中数学是一门理论性与逻辑性较强的综合性学科，它所涉及的教学内容主要包括多种多样的概念、公式以及定理等，这些内容在某种意义上对于学生而言是相对枯燥乏味的，而且是运算复杂的，导致他们在学习的过程中缺乏学习兴趣，阻碍其主动提问能力的发展。对此，初中数学教师应该积极主动地为学生创设相应的教学情境，将学生带入生动、有趣、形象的具体环境中，让他们感受学习数学知识的乐趣，从而自主地发现问题、分析问题、提出问题并解决问题。以人教版七年级下册《相交线》一课为例，教师可以利用多媒体等更加直观的教学辅助工具，将生活中初中生十分感兴趣的错觉图像展示给学生，以此提高其主动提问的兴趣，引导他们提出与相交线相关的问题，进而在生活情境的创设下，激发他们的学习兴趣，提高提问效率。

二、不断追问，提升学生语言组织的能力

在实际教学过程中，初中生学习数学知识时往往存在很多的疑问或不解，但是由于其害怕自己无法表达准确从而不敢提出问题。对此，初中数学教师应该提高其语言组织能力，利用提问方法中最常见的追问法和反问法等，引导初中生在学习知识和技能时带着批判与质疑的眼光，并且在此过程中教师应该以自身的提问语言引导学生进行正确的语言组织，以此不断追问他们的质疑，提高其提问效率。除此之外，初中数学教师在提升学生语言组织能力的前提下，还应该了解他们现有的知识情况，并将最基本的提问方法传授给学生，引导他们按照教学内容进行规划、安排自己的提问内容，并利用自主合作探究的学习模式，认真审视自己提问的内容是否准确。以人教版八年级下册“与三角形有关的角”一课为例，学生可能会存在这样的问题：“为什么三角形的内角和等于180°？”随后，当学生产生质疑时，教师应该不断地追问，利用自身的语言引导学生进行有效的语言组织。例如，教师可以让学生准备一张纸，画出一个三角形，并将它的内角剪下来，拼合起来，就得到了一个平角，以此追问学生：这可以证明什么知识？进而让他们在动手实践的过程中理解三角形内角是180°的原理。

三、传授方法，引导学生更善于提出问题

初中生在课堂教学活动中学习数学知识时提问不主动的主要原因是他们没有掌握提问的方法和技巧，不知道应该在什么时候提问或者应该怎样提问。所以，即使他们在学习数学知识时存在较强的提问意识，也很难付诸行动。对此，初中数学教师应该传授一定的提问方法，使学生更加善于提问。以人教版八年级下册“勾股定理的逆定理”一课为例，教师应该在课堂上向学生讲述我国古代大禹治水测量工程时，也是利用勾股定理的方法测量直角，以此激发他们学习勾股定理相关知识的兴趣。随后，教师在课堂上传授给学生基本的提问方法。例如，让他们将教材中的知识与生活实际相结合，以此运用知识和生活的冲突性向教师或其他同学提问，如学生提问教师：“怎样判断一个三角形是不是直角三角形？”进而让学生根据课教材的知识理解自身所提出的问题，更加深刻地掌握勾股定理的相关知识，可以运用逆向思维解决现实问题，引导他们更加善于提出问题。

总而言之，在初中数学的教育工作中，培养学生的主动提问能力是大有裨益的，它不仅可以帮助学生形成独立思考的能力，进而更加深刻地理解数学知识与技能，还可以帮助教师树立“以生为本”的教育理念，更加有效地发挥初中生的主体地位和创造性。对此，初中数学教师应该深刻分析在教学工作中影响学生主动提问能力形成与发展的因素，及时改变以往的教育理念和教学模式，以此提高初中生提出问题、分析问题和解决问题的能力，促进其全面与终身发展。

参考文献：

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[2]焦多琛.谈初中数学教学培养学生提问能力的有效途径[J].理科爱好者（教育教学），2019（3）：48，50.

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