王海燕

【摘要】数学是一门有着独特特性的学科，其不仅有较强的逻辑性，还有较强的抽象性，对学生的思维有较高的要求.在实际的教学过程中，教师要采取恰当的手段提高学生的学习兴趣，帮助学生理解抽象性、逻辑性较强的数学知识，进一步提高数学教学有效性.生活情境创设手段在这方面有显著的作用.教师可根据数学教学实情创设生活情境，从而指导学生学习数学，引导学生主动学习，促进学生思维发展，并形成良好的学习习惯，进而促进学生全面发展.本文结合多年教学实践经验，对生活情境在小学数学教学中的创设展开分析和讨论，同时提出几点建设性意见，希望能为广大同人提供参考和借鉴.

【关键词】小学数学;生活情境;创设策略

生活化教学是新课改背景下常用的一种教学手段.对于小学数学而言，该学科的逻辑性和抽象性极强，因此教师利用生活情境创设手段可降低数学学习难度，帮助学生从熟悉的生活角度理解问题，引导学生主动探索与解决问题，这对提高学生学以致用、解决实际问题的能力有极大的促进作用.生活情境教学强调从学生的已有经验和认知规律出发，构建学生熟悉的、能引发学生主动思考和探究的情境，这对培养学生乐学、爱学的态度大有裨益，同时能有效提高学生的学习能力，为其长远发展奠定良好基础.那么，在实际的数学教学过程中，教师该如何创设生活情境呢？本文将结合具体教学案例对此展开分析和讨论，以促使数学教学质量得到提升，实现构建高效数学课堂教学的目的.

一、生活化教学在小学数学教学中应用的重要意义

“生活即教育”是陶行知思想的重要组成部分.陶行知先生认为教育不能脱离生活实际，脱离生活实际的教育是“死”教育.生活教育，换句话说就是在生活中开展教育，充分利用生活中的一切教育资源，使学生对学习产生较大的兴趣，让学生在生活情境中学习知识，增强才干，感悟学习的真谛.在传统数学课堂上，教师所用的教学模式较为单一枯燥，既不能激发学生的学习兴趣，也不符合现代教育发展理念，因此创新和改革数学教学极为迫切.

第一，生活化教学是实施素质教育的重要手段.在素质教育全面推进的背景下，教师应走出传统应试教育的误区，为学生提供更广阔、更自由的学习天地，这不仅可以解放学生的思想，激发学生的创造活力，而且可以让学生的各方面能力在生活中得到发展和锻炼.生活教育理论主张“教学做合一”，充分体现学生在学习中的主体地位，一切活动都以围绕学生发展为核心，引导学生在实践中学习，在学习中发展，而且学生在做、行中掌握的知识要比以往死记硬背的方式更深刻.这种教育背景下培养出来的学生不再是考试机器，其自主学习能力、独立思考能力和创新思维能力都能得到有效提高和发展，这为其今后步入社会奠定了坚实基础.

第二，生活化教学是教学改革的重要举措.现阶段小学数学教学过度功利化，大部分教师是“考什么就教什么，怎么考就怎么教”，這几乎成为当前小学数学教学的铁律.生活化教学强调“怎么学就怎么教”，教的方法要跟着学的方法，这对小学数学教学有着很大的启示作用.小学数学教师在结合实际情况的基础上，要将生活化教学手段渗透到教学过程中，创新教学模式，帮助学生获得数学知识和技能，完善学生的数学知识体系，促进学生全面综合发展.

二、生活情境在小学数学课堂中的创设策略

（一）在导入环节中创设生活情境

常言道，良好的开端是成功的一半.课堂导入环节是课堂教学的开端，也是决定整节课堂教学的关键.良好的课堂导入环节可提高学生学习兴趣，引导学生主动学习.因此，在课堂导入环节，教师可利用生活情境活跃教学氛围，充分激发学生对数学学习的兴趣，打开学生乐于学习数学的大门，为后续数学教学活动的顺利开展奠定基础.

以“厘米和米的认识”这一课的教学为例.为了让学生快速接受和理解这一新知识，在课堂导入环节，笔者根据实际情况创设了如下生活情境：“大家知道自己多高吗？可以和你身边的同学比一比谁高，谁矮，也可以站在后墙比身高的地方比一比你们的身高差多少.”此时，有学生说道：“我上星期刚量了身高，1.35米.”而在身高测量处的几名学生说着：“我身高132厘米，你身高131厘米，我比你高1厘米.”在这样生动有趣的课堂导入环节中，教师以熟悉的生活情境引入教学新知识，既活跃了课堂气氛，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性，又推动了课堂教学活动的有序进行.

再以“时分秒”这一课的教学为例.课堂伊始，笔者没有直接以复习或者提问的方式进行导入，而是利用多媒体设备给学生播放了一段动画片的视频.动画片中有显示时间的画面，于是笔者趁机提问：“动画中所显示的时间是几点？有谁知道？主人公在那个时间点在做什么事情？”这样的问题有效激发了学生的学习欲望.于是，笔者又把这个动画内容播放了一遍，目的是让学生有深刻的印象，为接下来学习新知识奠定良好基础.学生认真观看并思索刚才的问题.有的学生正确回答出了时间，还有的学生回答错了.于是笔者说：“大家想不想学习认识时间呢？”意料之中，得到了全班学生的响亮回应.由此可见，在课堂开始的导入环节构建与生活密切相关的情境，能快速引导学生思考与学习，大大提升课堂教学有效性.

（二）在授课过程中创设生活情境

数学教学过程中创设生活情境，不仅能活跃课堂氛围，还能帮助教师有效讲授学生不理解的地方，使学生深刻理解数学概念及其含义，这对提高课堂教学有效性有积极作用.教师从学生的已有经验出发创设生活情境，可巧妙地将抽象的数学知识转化为生动有趣的内容，帮助学生快速理解、掌握数学知识.

以“求总数应用题”这部分教学为例.在教学过程中，为了吸引学生的注意力，笔者给学生播放了生动、有趣的多媒体课件，其中显示的内容如下：绿绿的草原上有6只小羊在吃草，过了一会儿，又走来3只小羊，现在一共有多少只小羊？在这样生动、有趣的课件辅助下，学生很快算出正确答案.当学生的学习热情被调动起来后，为了培养学生举一反三的能力，让学生体会到学习数学知识的价值，达到数学教学的根本目标，笔者又在课堂上创设了这样的生活情境：“王老师去文具店给学生买画笔和美术纸，买画笔花了25元，买美术纸花了14元，王老师一共花了多少钱？你们能帮王老师算出来吗？”笔者结合教学内容创设生活化教学情境，不仅让学生理解、掌握了求总数应用题的计算方法，而且帮助学生联系生活实际理解了基本的数学问题含义，同时达到了数学教学生活化的目的.