武玉娥

摘 要：数学是一门需要不断质疑、探究的学科，离不开提问、探索、解答的整体过程，因此，在小学数学教学中培养学生的问题意识显得愈发重要。小学生的问题与教师的课堂提问其实是一脉相承的，教师要善于从多方面挖掘，以有效提问带动学生问题意识的加强，不断促进课堂的多维交流，创造积极良好的数学课堂环境。

关键词：小学数学;问题意识;课堂提问

小学生正处于接触学科、学习知识的初始阶段，好奇心重、善于发问，这为小学数学课堂教学提供了基础与条件。问题意识彰显着学生独立思考的能力与探究问题的潜力，对学生数学核心素养的提升来说有很重要的作用。与此同时，数学教师也要发挥自己的作用，设置多样且有效的提问方式，以期促进师生课堂互动效率的提升。

一、小学生数学问题意识的培养路径

（一）创设有效情境，激发学生质疑

数学知识的讲解离不开有效的教学情境，情境虽然大多数是虚拟的，但是只要能够吸引学生进入，就为后续的课堂问题奠定了背景与基础。例如，在“时分秒”的教学中，教师可以先后给出春晚倒计时的视频、田径短跑冲刺的视频、道路口红绿灯的计时动态图等素材，引导学生进入时间计数的情境中。由于时分秒的计数与学生的生活实际关联密切，他们有着一定的生活经验，因此进入情境非常迅速。教师引导学生探究“一秒钟有多长”，学生马上七嘴八舌地讨论起来，课堂氛围比较活跃。在教师启发过后，学生又纷纷提出“一分钟有多长”的疑问，紧接着学生开始提问并思考“一分钟能做些什么呢？一分钟里有多少秒？多少分钟就够一个小时呢？我们的一节课有多少分钟？”之类的问题，这些问题有的可以直接提问解答，有的则需要学生自主探究。

（二）开展合作探究，启发学生疑问

小学生的学习经验与生活阅历都比较有限，如果数学教学的内容脱离了小学生既定的认知范围，那么他们往往会觉得超出理解能力而无从发问。在遇到这种情况时，教师应当在课堂中开展小组合作学习，集合众智来探究问题，不仅能够在讨论中激发学生的问题意识，而且有效促进了生生交流，活跃了课堂氛围。例如，在“平行四边形和梯形”的教学中，学生首次接触这两种图形，并且它们在生活中不如长方形、三角形那样常见，因此单凭学生个人很难提出有效的问题，这时候教师就可以组织小组学习。小组内部一起行动，任意在纸上画两条直线，看看会出现怎样的情况。一个小组至少有四个学生，有的学生画了两条一直都没有相交的直线，有的学生则画了相交而且相交的角为90°的两条直线。学生边画边讨论同一平面的两条直线有哪些情况，由此引出学习平行四边形的第一个知识点——平行线。可见合作探究让学生达成了学习上的共识，有效地启发他们在此过程中提出疑问。

二、小学数学教师课堂提问策略分析

（一）抓住关键知识，提问环环相扣

小学数学课堂提问不能为了提问而提问，每一个提出和解决的问题都有其相应的作用，因此，为了确保课堂高效，教师要抓住其中最关键的知识点，由此提出一系列待解决的问题。例如，在教学“分数的初步认识”中，教师要引导学生理解分数的意义与表示，尤其是分数的写法与用法。例如，在分蛋糕的活动中，学生理解了几分之一的含义，并且能够规范地书写分数。紧接着教师可以通过各类型的思考题来加深学生的学习印象，如直接型的概念题：“分数由哪三部分组成？”学生要回答：“分数由分子、分母和分数线三部分组成。”教师以此为基点还可以向后问，如“分数中分子和分母的位置关系是怎样的”“二分之一与四分之一谁更大”“请你拿出一张纸，并表示出这张纸的四分之一”“请你在自己的直尺上标注出五分之一的位置”等等。这一系列环环相扣的问题能够帮助学生顺利梳理本节课所学的知识点，增强知识理解的整体性和系统性。

（二）提问充满趣味，灵活运用评价

小学生正处于天真烂漫的年纪，他们不喜欢呆板严肃的课堂环境，因此教师要在提问时注重趣味性，创造融洽的课堂环境，并灵活运用提问评价策略来激发学生的问题意识。例如，在“圆的周长”的教学中，很多小学生一时间无法理解π的意义与作用，这时候教师可以设计一个小动物推车的活动，在课件中出示小猴、小老虎、小象分别推车轮直径为2分米、4分米和5分米的车，每个车轮推一圈，然后问学生：“大家动手算一算，看看三个小车谁被推得最远。”经过计算，学生发现直径最长的車跑得最远，而且三只小动物推车的路程数都是直径数的三倍多，由此引出π的教学。教师要及时鼓励学生心细敏锐，能够主动发现问题，并解决问题。

综上所述，小学生数学问题意识的培养离不开教师的有效引导，师生合作方才是小学数学课堂问题意识与提问策略并行发展的不二之法。问题意识表明学生的自主学习与有疑而问能力的提升，提问策略则显示出教师在课堂设计上的主动性，有了学生的问题意识做基础，课堂提问才能高效稳步地进行。因此，教师要统筹师生双方，针对既定的教学内容，开展多角度探究，激发学生的问题意识与创造活力。

参考文献：

[1]刘冬梅.问题意识下探讨小学第二学段学生发现数学问题及提出问题能力提升策略[J].读与写，2021，18（1）：183.

[2]陈亚辉.问题驱动自主探究：构建凸显“问题意识”的小学数学课堂[J].学周刊，2020（4）：96.