王丽云

摘 要：在小学阶段，授课教师往往需要对每一个学生都有一个自己的评价。但从以往的教学形式来看，评价方式都较为单一，一般是以教师为主，这种方式并不利于教师全面了解学生，改变教学方式，从而改善教学效果。从多元评价法出发，提出了一些在小学数学教学中运用多元评价的策略。

关键词：小学数学;多元评价;路径分析

小学数学教学中，教师应该尝试采用多元评价的方式来评价每一位学生。多元评价方式便于教师全方位了解学生的学习情况、情感状况，进而加深教师与学生之间的了解。那么，小学数学教学中应该如何将多元评价运用其中呢？本文提出了以下几点策略。

一、建立教师与学生间的互动日记本

在小学数学教学中，教师可以尝试建立一个教师与学生间的互动笔记本，通过这种方式实现多元化评价。传统的小学数学课堂，一般都是以老师为中心，教师在课堂上讲课，学生在下面听讲。这种方式有它的好处，但是，也有坏处存在。这种课堂缺乏互动，导致最后教师往往以成绩来评价学生。很显然，这样的评价方式是不全面的。有些成绩不好的学生并不代表他的数学理解能力就差，可能有其他方面的因素。因此，教师需要加强对学生的了解，这就需要一个媒介帮助教师了解学生，笔者认为，互动笔记本就很适合。每个学生都可以在笔记本上写自己上课的看法，对老师的建议等等。教师可以随时翻阅，了解每个学生的想法，由此改善课堂教学模式，实现因材施教。通过这种方式可以实现对学生的多元化评价。

例如，在学习青岛版小学数学六年级“小手艺展示——分数乘法”这一部分内容时，教师就可以运用此策略去更好地评价学生。这节课内容主要是介绍分数的乘法，重要的是掌握分数乘法规则，然而课堂上做练习时，肯定有学生会犯各种各样的错误，此时，教师就不能只凭对错来评价学生，这时，学生就可以在互动笔记本上写下自己算错分数的原因。有的学生可能会写“课上没有完全记住运算规则”“自己做题容易犯马虎算错”等之类的话。这样，教师在看到学生分析的原因后，就会主动地改变一些教学策略。下节课上课时，教师就可以再给大家巩固一遍分数乘法，从而让学生真正掌握，对学生而言，也得到了一个较好的评价结果。

二、引导学生就具体问题互相评价

在小学数学教学中，教师在讲题时可以引导学生广开思路，然后进行互相评价，通过这种方式实现多元化评价。在小学数学教学中，学生提高成绩的不二法门是刷题练题，因此，做题是十分重要的。然而，不同的数学题往往有一种或多种解决方法。在现实的教学环境下，教师会发现，很多时候，往往只教一种解题办法。那么，在实际考试时，学生的思路就会受限，不利于开拓学生的数学思维。教师不妨讓学生就具体问题进行互相评价，对于同一道题，不同的学生可能有不同的思路，然后，学生一定要互相交流，只有这样，才能慢慢提升学生的解题能力。

例如，在学习青岛版小学数学五年级“游三峡——小数除法”这一部分内容时，教师就可以运用此策略。这一部分内容主要教学生学会小数除法的方法。这时候，肯定就需要练习一部分除法题，例如1.2除以1.5。遇到这个题，有些学生最常规的思路就是画出除法框，然后将数带入，先把小数点去掉，然后一步一步除，这种方式比较慢。肯定有其他的学生会有别的思路，那就是先去约分，然后再相除。这样必然会快一点。这样，两方就可以通过这种方式加深理解。

三、运用信息化技术手段评价学生

在小学数学教学中，教师可以利用信息化技术手段，实现对学生的多元评价。这几年，人工智能技术大火大热，相应的，智能手机上也出现了一些智能App，这些App具备一些非常便捷的功能。既然要多元化评价学生，教师就应该转变教学方式方法，以往只局限于课堂上，很显然，已经无法满足当前的教学需要。教师就可以利用这些智能App，给学生分配题组，学生做完题组后，教师就可以从软件后台了解学生的真实学习情况，然后，根据学生的真实学习情况，对自己的教学方式做出改变，对学生的学习方式给出建议方法等。

例如，在学习青岛版小学数学五年级“生活中的多边形——多边形的面积”这一部分内容时，教师就可以运用此策略。教师可以利用那种软件，给学生推送求多边形面积的试题，然后在学生做完后，教师就可以从后台看到每个学生做题的时间以及正确率。据此了解学生对于这个知识点的掌握情况。然后教师就可以在课堂上就学生的薄弱点进行专项教学。通过这种方式实现对学生的多元评价。

综上所述，教师可结合运用信息化技术手段评价学生，引导学生就具体问题互相评价，开展各类教学计划。

参考文献：

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