尚永霞

摘 要：我国已经逐渐走出了传统应试教育模式，开始向素质教育转变。在我国素质教育模式的影响下，教学理念和教学方式与以往相比都有着本质性的变革。素質教育模式下的教学理念和教学方式更加凸显学生的学习主体地位，更加关注学生学习素养和学习能力的培养。以小学数学教学活动为例，以有效问题情境的创设这一教学方式为中心，以小学数学教学活动中有效问题情境创设为主题，围绕这一主题展开探究。

关键词：有效问题情境;小学数学;策略探究

小学数学在我国的教育体系中有着无法撼动的教学地位和教学意义。在小学数学教学活动中，数学教育工作者受新课改的影响，积极展开了高效教学方式的探究，例如创设有效问题情境的教学方式。有效问题情境创设这一新型的教学方式能够增强学生的数学理解能力，关注学生数学情感和数学思维的培养，促进学生数学学习自信心的提升，其对小学数学教学活动的发展有着无法替代的作用。在本篇文章中，笔者从小学数学教育工作者的教学角度出发，提出了几条具备针对性和创新意义的数学教学策略，希望能够促进有效问题情境教学方式的融入。

一、在数学教学活动中展开问题情境创设的教学意义

对于小学生来讲，由于年龄太小，数学知识的积累不够，所以，其通常缺乏良好的理解能力。而数学学科又是一门逻辑性强、抽象性强的学科，缺乏理解能力的小学生在展开数学学习活动时会感到很吃力，无法理解一些抽象的知识，只能选择死记硬背，这损害了小学生的数学思维和数学思考方式，影响了小学生数学学习活动的顺利进行。问题情境创设这一教学策略能够通过数学问题有效引导，来逐步加强学生的理解能力，能够将一些抽象的数学知识进行形象的转变，而学生也能够对相关的数学知识进行深层次的探讨，学习数学知识时会进行理解性的记忆。这样的数学学习活动能够有效提升学生的数学学习效率，培养学生的数学学习能力[1]。

二、小学数学问题情境创设的具体教学措施

1.关注问题的趣味性

对小学阶段的学生来讲，具有趣味性的问题才能够激发学生的好奇心，也才能够吸引学生的注意力，引导学生主动参与到数学问题的探讨活动中。所以说，小学数学教育工作者在利用问题情境创设这一教学方式时，必须关注问题的趣味化设置。以人教版小学数学教学活动中的“小数的加法和减法”为教学案例。在展开这一数学教学活动时，小学数学教育工作者不要直接以“a+b”“a-b”的形式来为学生列举问题。数学教育工作者要对学生的童趣进行了解，其可以将这些数学问题与一些趣味性的小故事进行有效结合，以故事的形式来展现数学问题。这样的数学教学活动能够使学生的数学学习变得生动有趣。

2.关注问题情境创设的生活化发展

数学问题情境的创设不是简单地通过问题的设置来引导学生学习数学。如果不依据小学生的认知水平和小学生的学习基础来随意创设问题情境，那么这些问题在小学生看来就会显得晦涩难懂，无法发挥问题情境创设这一教学方式的价值和效能。所以，在设置相关数学问题时，数学教育工作者一定要注意保持在小学生的思维认知内，符合小学生现阶段的数学基础水平。也就是说，要注意小学数学问题情境设置得生活化。以小学人教版数学教学活动中的“长方体和正方体”为教学案例。在学习到这一章节的数学知识点时，小学数学教育工作者可以从小学生的日常生活出发，选择和小学生日常生活紧密相连的生活化素材，以此来设置问题。而在这些生活化素材的引导下，会拉近学生和数学之间的距离，会让学生对数学学科形成正确印象，明确数学学科源于生活并且将要运用到生活中[2]。

3.关注问题的引导性

在设置相关数学问题时，小学数学教育工作者还必须关注数学问题的引导性。具备良好引导性的数学问题，能够通过悬念的设置来引发学生的数学好奇心理，能够有效引导学生根据问题的提示，来展开自主性的思考和自主性的探索，有效培养学生的数学逻辑思维，提升学生数学学习的自主性和数学综合素养。以人教版小学数学教学活动中的“年、月、日”为教学案例。在引导学生对年月日进行认识时，数学教育工作者可以从一周出发，问学生：一周有几天？而几周又组成了一个月？几个月才是一年？通过这些数学问题的引导，来为学生设置思考的台阶，引导学生一步一步地进行联系性的思考和联系性的探索[3]。

以上就是笔者有关小学数学教学中有效问题情境创设的教学策略。总而言之，在笔者看来，有效问题情境的创设这一数学教学方式是符合新课程改革素质教育理念的高效方式，也符合新时代下我国小学生的年龄和生理特征，能够有效满足学生的数学学习需求，激发小学生的数学学习积极性，提升小学生的数学学习质量。

参考文献：

[1]朱丹.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[J].数学学习与研究（教研版），2018（20）：118.

[2]王志亮.刍议问题情境教学在小学数学课堂教学中的应用[J].读天下，2016（14）.

[3]万建红.论小学数学教学中有效问题情境的创设方法[J].南北桥，2019（6）：25.