孙磊

摘 要：随着科技的发展，学校为了适应时代的步伐，将大数据等现代科技引入课堂，让智慧课堂的构建有所依凭。新课改要求课堂内容更加丰富，通过利用高新技术来构建智慧课堂，采用新的教育方式，让课堂教学变得更加高效，和谐。小学数学应用智慧课堂，无论对于学生还是教师都有着巨大的价值。对在小学构建智慧课堂的益处进行探讨，总结关于构建教学体系的方法，以期对于构建智慧课堂有所帮助。

关键词：智慧课堂;小学数学;课堂构建

众所周知，小学阶段是学生学习的黄金阶段，因此为了让这一阶段的学习成果最大化，引入智慧课堂这一教学模式，让学生在具有多元和开放特性的网络空间里，通过自主的思考讨论，在兴趣的指引下主动学习，增强学习效率，让课堂变得更加活跃。下文是本人通过多年教学经验总结出来的一些有益于构建智慧课堂的方法。

一、构建智慧课堂带来的提升

智慧课堂将知识与电脑、白板结合在一起，应用在小學数学教学中，能够大幅度提升学生的学习效率。首先，由于其生动形象的特效更加符合小学生认知特点，不会禁锢其思维，能让学生升起对学习的兴趣，在兴趣中进行学习。其次，由于小学生逻辑性不强，智慧课堂的出现能够让其更加容易理解课堂中的知识，同时不同于传统课堂的死板沉闷，智慧课堂由于其趣味生动特性，更能让学生喜欢学习，对学习产生兴趣，激发学习积极性，避免学生对于学习出现抵触。最后，由于其顺应了数学教学中的灵动性，更符合学生的学习习惯，对于数学教学，光靠以前的“填鸭式”教学及死记硬背的老思路、老观点是不行的，现在利用智慧课堂结合课本知识，让学生学会“举一反三”，从而提升了课堂的教学质量[1]。

二、灵活运用科技辅助教学

构建小学智慧课堂有一定的硬件需求，比如说平板、电脑等相应的电子设备是必不可少的基础设施。在如今的教学过程中，平板成了教学的一个重要组成部分。教师在教学过程中需要学会灵活运用平板电脑，通过其准备教学课件，在网上进行微课教学，为学生布置作业等都离不开对其灵活运用。在如今科技高速发展的时代，学会灵活应用平板、电脑将对教师的教学提供很大的帮助。

三、构建开放课堂，放飞思维

（一）引导学生转换思维方式

教育的根本在于教师引导学生通过思考在面对问题时能够得心应手地解决，在复杂的应用题教学中，如果教师按照传统教学的方法，按部就班地引导学生解决问题，让学生跟着教师的思路进行解题，虽然不会出现较大的疏漏，但是也限制了学生通过自主思考来想到新的解决方式，抑制了学生自主解决问题的能力。因此在教师进行教学时，给出例题引导学生通过自己的思考来给出解决方案，学生在自己探索解题方法的过程中，积极思考，从自己的角度出发寻找问题的答案，在这一过程中，学生的灵感被激发，让学生在面对问题时能够积极主动的思考，让课堂成为学生思维发展的根本。改变了学生依靠老师的指导才能解决问题的弊端，让学生在将来的生活中能够更加从容的思考。

（二）在面对问题时引导学生打破瓶颈

学生在学习过程中总会不可避免地遇到不同的障碍，教师在学生遇到困难时，能够引导其解决问题，通过巧妙的语言让其打破思维定式，让其能够打破瓶颈[2]。例如在学习“圆”的时候，有学生提出“球也是圆的”这一错误的认知时，由于涉及立体几何方面较难理解的问题，不能用“以后会学”这种敷衍的方式来搪塞学生，可以通过现实生活中的事物来进行举例，比如西瓜本身是一个球体，将其切开，所得到的平面是一个圆来进行举例，帮助学生理解圆与球的区别和联系。

（三）引领学生深层思考，发掘思维深度

当学生对于问题的思考仅仅停留在表面时，教师就要引导学生对于这个问题进行更加全面的思考，引导学生对问题的进行深度挖掘，让学生在思考问题时能够更全面[3]。在教学过程中应该避免提一些简单机械的问题，因为这种问题会抑制学生的探讨欲和思考欲，无法让其对于所学问题进行深入思考。教师可以通过一些追问，引导学生更加深入的进行思考，帮助其拓展思路，提高认知水平，提升教学质量。让学生在更高层次的思考过程中，不断进行创新，引领学生在正确的道路上思考，让学生能够在解决问题时通过表面看到本质，在解决问题时不仅知道解决方法，更能知道使用这一方法的根本原因，让其将所学到的知识融会贯通，在学习的过程中养成创新意识，在将来的生活中，可以自己解决难题。

四、通过发掘教学中的细节，构建开放的课堂

一个个微小的细节构成了一个完整的课堂，在教学过程中，教师应该注重细节，在学生出现问题时能够及时关注，并帮助其解决困难。优秀的课堂离不开精彩的细节，教师只有重视教学中的细节，才能更好地教导学生，帮助学生提高学习效率。

（一）利用学生失误，引导学生思维

当学生出现问题时，教师不能对这个问题置之不理，或者仅仅告诉学生正确答案，而是应该抓住这个问题所展现出来的学生不足，进行引导，抓住时机，弥补学生的不足，引导学生往更深层次思考，让其思考方式得到拓展，思维得到升华[4]。让学生在面对问题时不停留于表面，而深究其内在原因，使其思维能力得到提高。比如，小明从家到学校，步行需要15分钟，骑自行车需要6分钟，当小明骑自行车从家出发4分钟后，自行车坏了，改为步行。小明从家到学校共用了多少分钟？正确的解答方法是（6-4）÷（6÷15）+4=5+4=9（分钟）。计算时，有的学生列出的等式忘记加上推车走的时间。此题告诉我们变速的行进问题属于综合题，可能会运用到比例、分步、分段等多种处理问题的方法。对于这种分段变速问题，利用算术方法、折线图法和方程方法解题各有特点。算术方法对于运动过程的把握非常细致，但必须一步一步来;折线图则显得非常直观，每一次相遇点的位置也易于确定;方程的优点在于无需考虑得非常仔细，只需要知道变速点就可以列出等量关系式，把大量的推理过程转化成了计算。通过设问，教师将学生的错误转化为教学过程中的关键性细节，让错误变成了提高学生能力的教学资源。这告诉我们在教学过程中要善于利用学生的错误，通过学生的问题引导学生进行思考，让其能够从多角度理解问题的内在联系，从多方面去分析问题，让学生的思维变得更加活跃。