吴婷婷

摘 要：随着新课程改革的深入推进，数学课堂教学越来越重视学生的主体地位，教师要充分发挥引导和组织作用，调动学生学习数学的积极性与主动性，提高学生的数学自主学习能力、互动探索能力和数学思维能力。有效追问作为新时期的创新性教学模式，深刻体现了学生的学习主体地位，被更多地运用在日常数学教学活动中，在提升学生思维能力方面发挥着积极的促进作用。

关键词：小学数学;有效追问;学生思维;实践策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）20-0064-02

引 言

新时期，数学教学注重以学生发展为中心，教师在日常教学中给予了学生更多的交流合作时间，为学生创设了更大的合作探索空间，突出了数学教学活动的实践性特点。现阶段，随着新课程改革的全面推行，数学教学以学生为中心，强调了学生的自主思考、能动探索、全面成长。数学教学模式已发生变革性的改变，由以往传统的单一、枯燥的教学模式转变为了丰富、多样、趣味的教学模式。基于此，为了实现小学数学课堂的多样化、丰富化、趣味化、创新化，小学数学教师应践行有效追问教学模式，以提高教学效率，实现教学目标[1]。

一、小学数学教学中的有效追问现状

（一）教师追问浮于表面

小学课堂上，教师的追问能调动学生的学习积极性，集中学生的学习注意力，促进学生自主能动思考，真正体现了学生的学习主体地位[2]。不过，从小学数学教学现状来看，在追问教学中，教师并没有实现问题追问的深入化，没有发挥追问的积极意义，也就没有有效培养学生的独立思考能力、主动探究能力、互动合作能力。……