朱其颂

摘 要：在传统教学中，教师只是单纯地教授课本上的知识，采取的方式一般是教师讲、学生听，学生只是被动地接受教师传授的知识，没有自己动脑解决问题。这样的教育会限制学生智力的发展，也无法促进学生的全面发展。随着新课程改革的推进，其要求教师不只是教授课本上的知识，而是需要让学生都参与进课堂里，让他们自己动脑、动手去探索知识。文章通过教师引领学生学习、合作探究、融洽师生关系、创设情境四个方面来探讨培养学生自主学习的能力，从而让学生可以得到更好的发展。

关键词：教为不教;自主学习能力;方法策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）21-0053-02

新课改下，要求教师转变角色，从“教会学生知识”改为“教会学生学习”，也就是“教为不教”，教学还应该从“以教育者为中心”转为“以学习者为中心”，即要求将课堂还给学生。学校培养的应该是一批可以自主思考的从业者，而不是只会应付考试，出了学校之后就一无所长的学习机器。要实现为国家培养人才，教师就需要在日常教学过程中，注重将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，培养学生的自主学习能力。这样学生在出了学校之后，可以为国家做出更大的贡献。对此，笔者就培养学生自主学习能力的方法策略做了以下探究。

一、教师引领学习，培养学生的自主学习能力

“授人以鱼，不如授人以渔”，意思就是给人鱼，不如教会他如何捕鱼。教会了他如何捕鱼，他就可以吃到更多的鱼，但如果只给他一条鱼而不教会他捕鱼的话，那么他在吃完这条鱼之后，还是会饿肚子。其实教学也是如此，教师如果只是一味地向学生传授知识，而不教会学生如何学习，那么学生就只能学会教师所教给他的内容，而不会自己去拓展知识，不会自主进行学习。所以教师不仅要教会学生，更要教会学生学习的方法。

比如，教师在讲述某一概念时，如果只是告诉了学生这一概念，然后讲了应用这个概念的几个例题，就过了该知识点，那么教师是没有办法确定学生是否真的掌握了该知识，能否熟练应用所学习到的知识。如果学生对知识的理解只停留在表面，没有深刻地理解这一知识，那么学生对知识的遗忘速度就会很快。但如果教师在讲述这一概念时，是教会学生自主学习，引导学生发现这个概念，那么就可以发展学生的探索思维，培养学生在学习知识过程中的能力。在做例题时，教师可以通过引导性的话语，让学生跟着教师的引导做例题，做完例题之后，让学生自己去做其他例题。通过这一过程既可以检验学生对知识的掌握程度，又可以提高学生的自主学习能力。

教师还可以让学生在课前进行预习，通过预习找到较难理解的知识点。这样学生就可以带着问题去上课，在课堂上讲到他不会的知识点时，学生就会很认真地跟着教师去解决自己预习当中遇到的问题。但这一方法可能会存在问题，即教师布置了预习任务，因为这一任务可能不会在纸上呈现，这样可能导致有的同学不进行预习，敷衍了事。这时，就需要教师在上课前通过提问的方式检验学生是不是认真进行了预习。学生对新授内容进行预习，就是学生进行自主学习的过程。通过预习，能使学生的自主学习能力得到很大的提升。

二、合作探究，培养学生的自主学习能力

一根筷子很容易被折断，但是很多筷子在一起就不容易被折断。这就说明了人多力量大，很多人一起合作努力，解决一个人难以解决的问题。在合作探究中，学生就可以通过分享自己的思考过程，促进思维的发展。学生在进行合作交流时，意见肯定不会完全统一，说服跟自己意见不同的人的过程就是一个学习的过程。在这个过程中，学生也会更加深入地了解这一知识点。讨论的过程，也就是思维碰撞的过程，这样能够激发学生的潜能。

比如，教师在讲一个没有准确答案的题目时，先不告诉学生这个问题的答案不唯一，让学生通过讨论的方式，找到问题的答案。学生在进行讨论时，他们会发现大家对这个问题的看法是不一样的。这时，他们就会想办法说服跟自己意见不同的人。在说服对方的过程中，学生也会想自己的想法是不是真的正确，会验证想法的正确性。学生讨论的过程就是更深一步探索知识的过程。在讨论完之后，让学生发表自己的见解，学生就会提出自己的疑惑：“为什么我们的想法不一样，但都是有道理的呢？”教师就可以请学生当众分享自己的想法，再告诉学生“这个问题的答案是不唯一的，大家的想法都是正确的，在以后的学习过程中要有自己的想法，不要人云亦云”。合作探究这一过程就是学生进行自主学习的过程，有助于学生发散思维的发展。

学生在进行合作探究时，要注意让学生明确讨论的目的，还要注意确定讨论的时间。因为学生在进行合作时，如果不明确讨论的目的，就会盲目进行讨论，可能会偏离方向，进行无谓的争执。如果教师没有明确时间，学生可能讨论完之后出现说闲话的现象，而浪费课堂时间。所以如何引导学生进行正确合作探究，需要教师花时间和精力精心设计教学过程。这样才会高效地提升学生自主学习的能力。

三、融洽师生关系，培养学生的自主学习能力

师生关系一直是教育的一个重点，师生关系也会影响学生自主学习能力的提高。在传统的教学中，教师讲完课之后，就离开了课堂。而且教师总会觉得自己比学生高一级，是学生的领导者，对学生也是以批评为主。在新课改要求下，师生关系强调尊重、赞赏，教师跟学生的关系是平等的。

比如，在课堂上，教师讲了一个知识点之后，学生可能没有很理解，通过自己的学习也无法解决。如果学生跟教师的关系不是很融洽，教师平时总是高高在上的样子，让学生觉得教师很有距离感，这样学生就不敢去问教师问题。这样，学生就没有掌握这个知识点。如果教师与学生的交流很频繁，学生会觉得教师跟自己的关系是很好的，教师跟自己是平等的。学生问教师问题时，会觉得教师不会嫌弃自己笨，而是会帮助自己解答问题。这样在教师与学生交流的过程中，教师通过引导学生的思维，使学生的自主学习能力得到提升。教师在课下的时候也应该多跟学生交流，这样教师就可以知道学生对知识的掌握程度，也可以更了解学生的思维，知道学生更喜欢哪种讲课方式、自己现在的讲课方式是不是被大多数学生所接受。教师可以因此改进自己的教学方式，让学生可以更加容易且愉快地掌握知识，也可以了解学生在课下是怎样进行学习的、他们会不会进行自主学习等。教师只有在了解了自己的学生之后，才可以更好地帮助他们，以使学生的能力和潜力得到最大限度的發展。对于学生来说，只有跟教师的关系融洽，他们才会更加信任教师，才会放心地把自己交给教师。