姬君霞

摘 要：英语教学重在培养孩子们的口语交际能力，新课程标准注重以语言功能意念为纲，着眼于实际生活中的交际，在教学中采取鼓励、肯定的态度，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。

关键词：新课改；口语教学；方法策略

新课标要求教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的放在首位。同时“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”。同时，新课程标准注重以语言功能意念为纲，着眼于实际生活中的交际，侧重于说什么而不是怎么说。教师主要引导学生进行真实的言语交际活动，并将其与学生的实际需要密切联系，通过课内外言语实践发展口语。事实上，现阶段，还有不少中小学生在学着哑巴英语。我国不是个英语国家，学生的口语教学毫无疑问应主要在课上进行。在我过去几年的英语教学中，我经常碰到这样的情况：学生们很愿意完成书面作业，比如翻译、完型填空等等。但当我要求他们在课上做一些口头练习时，相当多的学生，都保持沉默。

一、初中英语口语教学中存在的问题

1.缺乏必要的语言环境。

英语口语的语言环境对英语口语水平的提高有很大影响。初中生的英语口语环境除课堂外，其他使用口语的环境很少。于是，他们自然而然地把精力集中在语法规则或词汇的学习上，而语言形式的测试又恰恰在各种测试中占相当重要的部分。我国很多学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

2.学生的心理障碍。

导致很多学生不愿积极参与课堂口语练习的主要心理障碍有以下几种：虚荣心理。我国学生以为英语讲得不准确、不流利有损“面子”，说英语时自信心不足，常有不安全感；自卑心理。由于学生英语口语练习机会少，而且常有意无意地使用母语，因而口语能力较低，由于以上两种心理作怪导致很多学生开口难，这样越怕就越不敢说，越不说就越不会说，最后形成恶性循环。

3.重视程度不够。

现行中学英语测试制度本身存在的一些问题及诸方面客观条件的限制，各类考试成了中学教学的指挥棒，考试成绩被作为检验教学质量的唯一标准。这种情况下许多教师不重视口语教学，使中学英语教学从一开始就陷入了“讲解—死记—模拟—考试”的怪圈。

二、解决问题的对策

1.坚持用英语教英语，创造良好的语言环境。

英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主要场地。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力。

2.鼓励学生用英语进行表达。

说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会，要尽可能多地为学生创造表达的机会，鼓励他们能用英语准确地表达自己的真情实感。如可进行问路、谈个人爱好等内容的口语情景教学：

（1）给出重点词组，让学生组织、表演。如给出以下词组：look for寻找，drugstore药店，straight ahead 一直向前，turn right向右拐，thanks a lot多谢，让学生自编对话。

（2）给出相关的词语，让学生谈个人爱好。如：music音乐、 piano钢琴、 guitar吉他、 classical古典音乐、 modern music现代音乐、 photography摄影。

3.正确的方法纠正学生口语表达时的错误，消除学生的心理障碍。

现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。

多采用种形式，提高口语水平，培养学生口语表达的兴趣。英语口语教学是一项系统工程，在新课程改革的背景下，由于学生的基础、环境以及家庭背景等方面各有不同，学生学习英语的兴趣、目的和动机亦存在一定差异。所以，教师应充分考虑学生实际，把握不同学生的个体特点，因人制宜、因材施教。博采众长，从而使每一个学生真正的提高自己的英语口语能力。

参考文献：

[1]何自然，语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

[2]侯维瑞，英语语体[M].上海：上海外语教育出版社，1988.