张燕

摘 要：大多数幼儿对于游戏这种趣味性较高的活动非常喜欢，因此，幼儿园设置游戏化的自然课程，能够有效地对幼儿进行教学引导。文章探讨了如何在幼儿园教学中通过设置游戏化的自然课程，对幼儿进行高效教学。随着新课改的深入推进，幼儿教育越来越注重培养幼儿德智体美劳全面和谐发展。因此，幼儿园课程游戏化是促进幼儿身心和谐发展的有效途径。教师结合幼儿的身心发展规律，有针对性地设计各式各样的游戏，促进幼儿在游戏化自然课程中学到更多的东西，有着非凡的意义。

关键词：幼儿园课程;游戏化背景;自然课程

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）21-0043-02

引言

随着教育事业的不断发展，人们对幼儿教育的重视度也越来越高。游戏化教学是幼儿教育教学的主要形式，有效地将游戏化教学方式与丰富的教育资源相结合实现对幼儿的启发教育目标是幼儿教师在教育过程中重点研究的问题。文章围绕课程游戏化背景下幼儿园自然课程的建设展开探讨，为提升教学效果促进幼儿全面发展提供参考。

一、课程游戏化背景下明确幼儿园自然课程建设目标

在幼儿教育中，游戏化教学是最为主要的教学形式，因其符合幼儿活泼爱玩的天性，使幼儿积极主动地参与到教学活动中，有效地激发幼儿对学习的兴趣，使幼儿一边玩耍一边接受幼儿教师所传递的知识，提高幼儿阶段的教学效果，因此受到幼儿以及幼儿教师的喜爱。可见，游戏化教学在幼儿教育中的运用主要是为了满足幼儿的需求、提升幼儿对学习的兴趣，从而取得寓教于乐的效果。因此，幼儿教师需要结合游戏化教学的目的来明确自然课程建设目标，使二者有效结合、相辅相成，最终取得事半功倍的教学效果。

一方面，在课程游戏化背景下，幼儿园自然课程建设的目标是充分利用自然资源的优势，给幼儿提供一个良好的学习以及游戏体验，让幼儿在学习的过程中享受自然的同时感受到幸福和快乐，从而激发幼儿学习的兴趣，并在长期的自然课程教学中帮助幼儿形成健康向上的价值观和积极乐观的人生态度。因此，幼儿教师应该充分掌握自然资源的特点，自然资源本身具备生动性和开放性，而且自然界的奇妙也会深深吸引幼儿的注意力，激发幼儿探索奥秘的欲望。幼儿教师需要利用这些优势来激发幼儿的学习兴趣，结合游戏化教学使自然课程更具趣味性。例如，在教学自然课程的过程中，幼儿教师可以采取户外游戏的方式来开展教学活动，这就需要幼儿教师为幼儿合理地选择游戏材料和游戏场地。游戏材料可以根据教学内容选择自然环境中安全性较高的材料，根据教学需求在户外选择合适的场地，让幼儿有机会充分亲近自然，并在这种和谐的环境中学习相关的知识。

另一方面，幼儿园自然课程的建设目标也是更好地提升幼儿的实践体验，从而有效促进幼儿全面发展。因此，在结合游戏化教学建设幼儿园自然课程过程中，教师要考虑到幼儿的发展需求，注重幼儿的实践体验，采取理论与实践相结合的形式来进行教学。而在实践的过程中，教师为了提升幼儿的参与兴趣可以采取游戏的方式进行。例如，在保护大自然相关自然课程的教学过程中，教师给幼儿讲解了相关的理论内容后，幼儿知道大自然是我们的朋友，具备了一定的保护自然的意识。教师可以组织幼儿开展“捡垃圾”竞赛，将幼儿分成几个小组，竞赛的形式可以提高幼儿参与的积极性，而“捡垃圾”与保护自然的主题相吻合。幼儿在游戏的过程中与自然亲密接触，并用实际行动体现了保护自然、人人有责。幼儿教师可以对游戏前的场地拍照，然后对游戏后的场地再拍照，课程结束后将两组照片对比展示给幼儿，让他们感受一下自己的成果，同时进一步提升幼儿保护自然的责任感。

二、课程游戏化背景下科学选择幼儿园自然课程内容

幼儿园自然课程与其他课程不同，自然课程与自然资源、自然环境是不可分割的。传统的幼儿园教学课程大部分都是在室内进行，即便是在室外也是局限在幼儿园内，幼儿的活动范围十分有限，这对开阔幼儿视野、增长幼儿见识，提高幼儿教育教学质量产生了一定的阻碍。尤其是在课程游戏化背景下幼儿园自然课程的建设中，如果课程的内容仍然和传统的幼儿教学课程内容一样，在室内进行书本理论的教学，会使幼儿失去丰富的学习体验机会，而且不是基于幼儿的认知程度和理解程度的话，会严重影響幼儿对知识的理解。因此，在课程游戏化背景下，幼儿教师应该根据幼儿的发展需求科学地选择幼儿园自然课程的内容，使自然课程内容足够丰富，强化幼儿在学习过程中的体验。

幼儿教师在构建自然课程内容时要充分结合游戏化教学理念，使教学内容与游戏能够有效结合。同时为了在教学过程中培养幼儿的能力以及情感，促进幼儿全面发展，幼儿教师应该注重幼儿在游戏中的自主游戏和自助体验。自然课程内容与自然资源的选择有着直接的关系，幼儿教师在自然资源的选择上应该注意以下几方面问题。

其一，幼儿教师在选择自然资源时要考虑该自然资源在课程教学中是否可以采取游戏的形式来开展教学活动，是否能够满足幼儿边玩边学知识的需求。如果幼儿教师在自然资源的选择上不能充分考虑这一点，在实际教学活动中就会发生不能有效落实游戏化教学基本要求的情况。

其二，幼儿教师在自然资源的选择上要以幼儿为主体。传统的幼儿教育教学中，经常存在部分幼儿教师不结合幼儿的实际情况和需求，而是按照自己主观意愿进行课程内容的安排，导致课程内容不能吸引幼儿的注意力，无法取得良好的教学效果。因此，教师在自然资源的选择上应该结合幼儿的现实生活和认知程度，这样游戏化的自然课程可以勾起幼儿对自己生活经历的回忆，从而加深幼儿对知识的理解，使教学效果得到有效提升。

其三，幼儿教师应该打破传统的教学模式，走出教室，将游戏化自然课程与自然环境紧密相连，合理地运用自然资源提升幼儿的学习体验。例如，在进行瓜果蔬菜等内容介绍的自然课程教学中，幼儿教师可以从传统的室内图片和文字的教学模式中走出来，带领幼儿实际地进入自然环境中的菜地、农场或者种植基地中进行实地考察，让幼儿近距离地接触这些鲜活的瓜果蔬菜，了解它们的生长环境和生长过程。同时，幼儿教师也可以让幼儿在其中挑选一种或者两种自己喜欢的瓜果蔬菜，然后在农民伯伯的指导下亲自种下。这种教学内容不仅可以提高幼儿对知识的深度理解，还可以提升幼儿的学习体验，同时也能让幼儿增加更多的生活经验。