【摘要】在当今的信息化时代，人们可通过多种方式获取知识和语言，自主学习能力尤为重要。为培养英语专业学生的自主学习能力，教师应意识到学生是学习的主体，应了解学生，分析学生的需求，按需求设计课程，引导学生发挥主观能动性，以培养学生自主学习的能力和习惯。

【关键词】自主学习;高级英语;教学设计

【作者简介】赵东方（1983.07-），女，汉族，河南新乡人，郑州工商学院，助教，硕士研究生，英语语言文学。

一、引言

自主学习能力是英语专业学生应必备的能力，这不仅是时代的要求，也是英语专业教学的要求。

1. 时代要求。当今是一个信息化时代，由于计算机和网络的发展，信息量巨多，信息的更新速度也很快，知识更新周期也越来越短，在学校所学到的知识无法支撑一个人一生所需要的知识，要适应这个时代和社会，要适应和引领职业的发展，就需要不断自我学习、自我发展与提高，形成终身学习态度和习惯。

语言与社会生活紧密相关，随着社会的发展而不断变化。例如，2013年网络流行语“no zuo no die（不作死就不会死）”被美国在线录入俚语词典“Urban Dictionary”（城市词典）。2020年因为疫情，大量新词出现。英国牛津大学出版社旗下的《牛津英语词典》为“史无前例的2020年”选出数个年度词汇，包括新冠肺炎（COVID-19）、在家工作（WFH）、封锁（lockdown）等。因此，英语专业学生需要跟上时代和社会的发展变化，不断从多种渠道，通过多种方式获取知识和语言的更新迭代，充实自己。

2. 英语专业教学的要求。由于有应试考试形式存在，学生虽进入大学但仍习惯于高中英语学习模式——教师作为教学主体在课堂传授知识，对学生的学习管得多、管得死，因而造成学生学习缺乏主动性，学生形成“依赖教师”“离不开教师”的学习习惯。如今大多数课堂教学仍然是以教师教授的模式为主流。英语课堂也不例外。过分强调教师在课堂上的知识传授作用，而没有发挥学生的自主学习作用，是导致英语教学效果不理想的主要原因之一。另外，虽然英语专业已经为学生设置训练听、说、读、写、译方面的课程，但在有限的课堂时间内，教师往往侧重于讲授英语知识，而无法展开大量的训练。英语是一门实践性很强的学科，必须在听、说、读、写、译各方面进行大量的练习才能熟练掌握。因此，英语专业学生想要熟练掌握英语，拥有独立思考能力和创新能力，成为知识多元化和能力综合化的人才，仅靠有限的课堂教学是远远不够的，只有学生能够自主地利用课后时间开展大量学习才能成为真正的高素质人才。

综上所述，英语专业教学要培养的英语学习者是能够在课堂上通过教师的讲授获取知识，更能够在课下自主学习，独立于教师进行学习。在未来的学习和工作生活中，没有设置英语课的情况下，也能够独立学习英语和掌握英语，跟上英语语言的发展变化。这是英语专业教学的重要目的。要想达到这样的目的就必须改变教学方法，使学生摆脱不良的学习习惯，形成自主学习。

二、自主学习的理论

一直以来，中外很多专家都在研究自主学习，给出了不同的自主学习的定义。学者韩清林认为，“自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。”也就是说，教師有意识地给予学生合理、适当的指导，能够培养学生的自主学习能力。“教师本身就是影响自主学习的一个重要因素。一般而言，教师在学生的学习过程中给予的指导、监督和启发越多，学生从中获得的经验越多，也更能明确地意识、指导和调节自己的学习过程。”同时，教师也能够利用好学生的榜样示范作用促进其他学生的进步。

为培养学生的自主学习能力，教师应意识到学生是学习的主体，应了解学生，分析学生的需求，按需求设计课程，引导学生发挥主观能动性，激发学生的自主学习兴趣，并通过检查和监督学生的自学情况，积极引导学生进行课外自主学习，以培养学生自主学习的意识和习惯。

1.课程要求。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，《高级英语》课程应 “通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维能力与独立思考能力，巩固和提高学生的英语语言技能”。在这样的要求下，学生应具备自主学习能力，大力发展自己的专业能力。

2.学生特点。在笔者所在的学院，英语专业学生的学习特点十分明显。（1）英语专业学生能够按时上课下课，不缺勤，能够完成教师所布置的作业。（2）大部分学生学习被动，缺乏自主学习的意识，习惯于以听老师讲为主要学习渠道，缺乏课前预习和课后复习，没有养成良好的学习习惯，不善于自查，不善于自己查课外资料独立学习，视野不够开阔。（3）学生缺乏展示个性的机会，缺乏与其他同学相互比较、相互纠错、相互学习的机会。

根据课程要求和学生的特点，如何培养学生的自主学习能力，提升学生英语的各方面能力，是笔者教《高级英语》课程以来一直在思考的问题。

三、以自主学习为目标的《高级英语》教学设计

根据这些问题，笔者改变了《高级英语》课程的教学设计。具体设计如下：

1. 严格要求课前预习，培养学生的自主学习能力。课前预习是学好《高级英语》课程必不可少的课前准备，而学生往往忽视这一过程，导致教学效果并不理想，因此，强调课前预习的重要性，督促每个学生进行课前预习是必不可少的。将课前预习纳入平时表现的考核中，且在每课讲解前检查是行之有效的办法。同时，指导学生自学的方法。首先，阅读整篇文章并参考Aids to Comprehension及课后练习Questions on the Content、Structure and Style中的问题理解课文内容。其次，精读文章，着重学习文中的单词和短语，注意新单词和短语、旧词新意和词义辨析，以练习Practice with Words为指引。最后，再次精读文章，分析长难句，理解句意，完成课后的Paraphrase和Translation练习。通过这样的方法，学生能够大致掌握课文内容和语言点，在课上检验自己的自学成果，查缺补漏，加深印象，逐步完善自学方法。检查时，教师也能够了解学生的自学情况、学习态度和程度，指出不足之处，给予指导。例如：大部分学生的学习习惯不当，习惯于英汉对应记忆单词和词组，忽视英文释译的理解和学习，因而鼓励学生养成查阅英英词典的习惯。部分学生自学只停留在单词和短语的层面，因而鼓励学生尝试分析句子，正确分析和理解句子本身的意义，以及句子在上下文中的意义，锻炼释译和翻译句子、段落的能力。

2. 鼓励自学课本上其他文章，培养自主学习习惯。根据教学大纲，《高级英语》课程共开设两个学期，学习《高级英语》1和2两本书，每周4学时，每学期64学时。在学时有限的情况下，一学期要学完整本书几乎是不可能的，因此，只能选取部分文章精讲。显然，如果学生不能自主学习，将会浪费掉这套经典教材中的其他文章，失去进一步提升自己语言水平的大好机会。针对未在课堂上讲授的文章，笔者鼓励学生按照课前预习的方法自学、完成课后作业，并纳入平时表现的考核中。学生在课余时间可以通过参阅参考书籍、学习相关线上課程来完成其他文章的自学。这既能充分利用教材，扩大阅读和学习的范围，又能不断锻炼自学能力，养成自主学习习惯。

3. 制作相关的PPT并展示，激发学生自主学习的兴趣和动力。对学生制作和展示PPT的要求只有两点：第一，与课文相关的任意内容。第二，限时5至10分钟。学生可以就自己感兴趣的任何内容查阅资料、整合资料并制作PPT。然后，学生在组内展示并选出一位代表在课堂上展示。通过组内展示，学生们分享彼此的兴趣点，并进行讨论。讨论过程中学生能交流思想，迸发更多灵感，互相纠正彼此的错误。这极大给予了学生自由和个性化学习的机会，也给予了学生展现自我的机会，通过学生自身的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

四、教学反馈

改变教学设计后，笔者通过检查学生自学情况、与学生交谈、要求学生写感想等方式，来了解学生对《高级英语》课程学习的感受和建议，得到了学生直接和间接的反馈。学生对于这种方式表示认可，或多或少都认为自己有所成长，有所获益，主要包括两方面：

1. 自学能力提高。由于自学的内容确定，学生可以按照教学进度安排自学的进度，实践自学的方法。几乎所有学生都能够按时完成自主学习的任务。笔者在检查学生自学情况时指出学生存在的问题，与学生面对面交流，并不断强调自学的重点，学生的自学表现越来越好，自学能力得到提升。同时，学生在自学过程中得到成就感和满足感，表示“没想到自己能学完整本书”，“第一次学完了整本书”，“看到整本书上满满的笔记，感到十分有成就感”。学生在自学过程中增强了自信心，表示“能读《高级英语》中的文章，其他文章就都能读了”，“原来不擅长分析长难句，现在也能有思路，能分析出来句子结构了”。学生扩大了阅读范围，增强了对英语的学习兴趣，表示“原汁原味的文章十分有趣”，“不同作家的写作手法和语言风格各不相同”。学生获得制作PPT的能力，不少学生表示“之前不会制作PPT，但要在课堂上进行展示，便学会了这一技能，为今后的学习和工作打下基础”，“第一次制作PPT花了一天的时间，后面就越来越熟练，一两个小时就做好了”。

2. 个性化学习。学生的兴趣点各不相同，因此PPT的内容和呈现也各具特色。例如，在第一课“Face to Face with Hurricane Camille”的PPT展示中，话题有“飓风名称的由来”“飓风等级”“飓风的形成”“如何应对飓风”等。在第二课“Hiroshima”的PPT展示中，话题有“和服的介绍”“日本动漫节”“日本典型礼仪”等。在第四课“The Trial That Rocked the World”的PPT展示中，话题有“中西审判程序比较”“美国历史上的著名案件”“单词deal的用法”“猴子审判的影响”等。通过这样的展示，学生既能彼此分享兴趣，开阔视野，锻炼查找资料、总结知识点的能力，又能提高英语口语能力和展示的能力。而学生制作和展示的PPT内容丰富多样，绝非一位老师之力能够达到，通过这样的分享，学生和老师都受益匪浅。

五、结语

实践证明，教师在英语学习过程中给予学生科学指导，能够培养和提高学生的自主学习能力，激发学生自主学习的兴趣，培养学生的自主学习习惯。但教师仍需要在教学中不断总结经验、更新教学观念和完善教学设计，才能保证有效地提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]雷斌，胡新颖，王涛.现代英语教学的理论、实践与发展研究[M]. 北京：中国水利水电出版社，2015.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.