孙玉珍

摘 要：在教育改革的背景下，人们对培养学生的能力和素养投入了越来越多的精力。为了提高教学效率，小学语文教学开始使用群文阅读教学方法。而思维导图作为一种能够有效提升学生思维能力的教学工具，也被应用在小学语文阅读教学中，与群文阅读教学方法有机结合。基于此，文章将从思维导图在小学群文阅读教学中存在的问题以及应用策略两方面进行分析和探讨。

关键词：思维导图;小学群文阅读;价值与策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）22-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.034

所谓的群文阅读，指的是在小学语文阅读教学中，教师将多篇文章组合在一起进行统一教学的一种方式，它是在新课程标准理念下产生的高效阅读模式，能够有效提升语文阅读的速度和质量。而思维导图则是一种锻炼学生思维的工具，它能够培养学生运用语文思维发现问题和解决问题的能力。所以，在小学语文阅读教学中，将思维导图与群文阅读教学方法融合在一起具有实践意义。

一、小学群文阅读教学中运用思维导图存在的问题

（一）教师全权掌握绘图的主动权

思维导图是一项对学生动手能力要求比较高的辅助工具，但是在实际的群文阅读中，教师往往将绘图的主动权握在自己手上。受应试制度的影响，教师为了完成教学任务，在课堂上会尽量缩短学生操作的时间，所以他们会在课堂中绘制思维导图，让学生沿着教师的思维轨迹进行思考，很少给学生自行绘制导图的机会和时间，导致学生逐渐失去自主探究的能力和独立思考的意识。

（二）对思维导图的功能认识不够

由于思维导图在群文阅读中的应用还属于一种新的尝试，所以一些教师还没有对思维导图的功能有准确的认识。在运用导图的过程中，部分教师没有认识到它的辅助作用，忽视了它在预习和复习中的重要作用。也有些教师认识到了导图的辅助作用，但没有将其作为促进师生、生生交流的一种工具。

（三）对相关理论缺乏必要的理解

在目前的小学语文群文阅读教学中，很多教师和学生对思维导图的理论缺乏必要的了解。教师没有深刻地理解导图的应用理论，就无法在教学实践中正确地使用它，而学生在没有教师指导的情况下，也无法建立起对思维导图的正确认识。同时，一些教师缺乏相关的操作技巧，不会绘制逻辑思维顺畅的导图，更不知道如何将其应用在教学中，最终导致思维导图与群文阅读教学脱轨。

二、思维导图在小学群文阅读教学中的应用策略

（一）加强教师培训，增强教师对思维导图的理解

教师在群文阅读教学中处于主导地位，他们对于提升学生的阅读水平有着重要的作用，只有教师对思维导图在阅读教学中的应用有清晰的认知，才能使二者完美地融合在一起，从而发挥导图作为辅助工具的最大功效。

但是在當前的群文阅读教学中，由于缺乏专业知识和理论素养，教师没有准确认识到思维导图的作用，使思维导图在群文阅读教学中处于一种尴尬的位置，二者没有进行有机结合。因此，为了改善这种状况，增强教师对思维导图应用理论的理解，提升导图在群文阅读中的利用效率，学校可以加强教师培训，组织校内培训或者是专业性讲座，提升教师的专业素养。教师自身也应该树立终身学习的意识，运用先进的多媒体技术查找相关资料，学习优秀教师的优秀教学案例，促进理论与实践的完美结合。

通过这样的方式，教师的专业素养得到了提高，他们对思维导图在群文阅读教学中的应用也有了更加深刻的理解，所以在日后的实际教学中也能够运用有效的策略，最大程度上发挥思维导图的作用。

（二）增加导图的使用频率，培养学生使用导图的意识

学生具备使用思维导图进行群文阅读的意识，是开展有效群文阅读的前提，只有他们增强了对导图和群文主题阅读的理解，具有在教学过程的各个阶段使用思维导图的意识，那么才能在具体的实践中高效地完成阅读学习，从而不断提升阅读效果。

但是在当前的群文阅读中，有些教师不注重培养学生的意识，也没有将其运用到群文阅读教学的各个阶段，导致在具体的教学过程中，学生导图绘制低质低效，导图的应用变成了一种形式主义。因此，为了培养学生在日常阅读学习中使用思维导图的意识，教师可以增加导图的使用频率，通过反复练习增强他们绘制导图的熟练程度，从而使思维导图应用在群文阅读教学的各个阶段。

无论是课前预习、课堂教学以及课后复习，教师都可以结合实际情况，运用思维导图进行语文群文阅读教学，从而强化学生对导图理论的理解，让他们能够有效地将思维导图与群文阅读学习结合起来，在增强理论知识的同时也能够增强他们的实践能力。

（三）树立学生本位意识，为学生绘制导图创造机会

随着新课程标准改革进程的不断推进，学生在教学中的主体地位也越来越突出，在小学语文群文阅读教学中应用思维导图，也必须充分发挥学生的主体作用，将绘制思维导图的主动权交给他们，这样才能够使他们形成系统的思维能力，不断提升阅读的效率。

而在当前的教学中，教师全权负责绘制导图，学生没有独立绘制导图的机会，也缺乏对导图的正确认识，这样不利于提升他们群文阅读的效率。因此，为了不断提高群文阅读教学的质量和效率，教师可以转变自己的传统教学观念，不断树立学生在阅读学习中的主体地位，为学生独立绘制思维导图或者合作绘制导图创造机会，让他们在绘制导图的过程中，进一步加深对阅读文本的理解，深入挖掘文本精神，从而培养他们独立探究的好习惯。

教师可以通过引导学生独立绘制导图的方式，让他们在独立思考中形成自主学习的能力，逐渐形成独属于自己的一套理论，还可以组织学生分成不同的小组，让他们在小组合作中绘制思维导图，通过成员之间的明确分工，细化自己负责的内容，从而增强合作学习的能力。通过以上方式，让学生拥有绘制思维导图的主动权，进一步增强他们的主观能动性，提升群文阅读的学习效率，让学生自己把握群文阅读的主题以及走向，增强他们学习主人翁的意识，这样才有利于思维导图在群文阅读教学中的长足发展。