李帝有

【摘  要】写作能力是学生的书面语言表达能力的综合体现。教师在初中作文教学中必须从培养学生的写作兴趣，增强学生写作信心的教学目的入手，结合语文教学实践，在阅读教学中紧扣教材，渗透作文教学，引导学生以读促写，由仿到创。教师还要引导学生放眼课外，广泛阅读课外名家名篇， 丰富文学底蕴;采取有效的作文批改方式，拓宽学生行文思路，促进学生思维创新，在提高学生写作能力的同时提升学生的语文核心素养。

【关键词】作文教学;培养兴趣;以读促写;批改讲评

中图分类号：G633.34      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）20-0150-02

Effective Strategies in the Teaching of Chinese Composition in Junior Middle Schools

（ No. 3 Middle School，WuchuanCity， Zhanjiang City， Guangdong Province， China） LI Diyou

【Abstract】Writing ability is a comprehensive manifestation of students' written language expression ability. In the middle school composition teaching， teachers must start with the teaching purpose of cultivating students interest in writing and enhancing students confidence in writing， combined with the practice of Chinese teaching， tightly linking to the textbook in reading teaching， infiltrating composition teaching， and guiding students to promote writing by reading， from imitation to Create. Teachers should also guide students to look beyond class， read extensively famous extracurricular articles， and enrich literary background; adopt effective composition correction methods to broaden students' writing ideas， promote students' thinking innovation， and improve students' writing ability while enhancing students' core Chinese literacy.

【Keywords】Composition teaching; Cultivating interest; Promoting writing by reading; Criticizing and commenting

一、培养兴趣，增强信心

“成功的秘诀在于兴趣。”培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要目标。写作材料从生活和阅读中来，教师必须引导学生热爱自然、关注自然、走进自然，用心感受大自然的景物变化，从描写大自然的优美诗文中吸取精神营养;引导学生用心感受家庭、校园、社会生活，捕捉美好、有意义的瞬间，记录最真实的感受体验;设计学生感兴趣的话题，激起他们的写作欲望;在班级学习园地开辟优秀习作专栏，及时张贴学生的优秀习作，激发他们的创作热情。对于视作文为“洪水猛兽”的学生，教师应鼓励他们放胆写，用欣赏的眼光发现学生习作中的亮點，对学生的点滴进步及时给予鼓励，让学生享受成功的喜悦，增强其写作的信心。

二、丰富文学底蕴，以读促写

（一）阅读教学，作文指导的基地

“他山之石，可以攻玉”。初中语文教材为学生的写作提供了丰富的素材。因此教师只有将阅读教学与写作教学相结合，才能够切实提高学生的语文综合能力。教师在课堂教学中要深度挖掘课文素材中的精髓，在阅读教学中渗透写作教学;要善于利用课文资源，引导学生在阅读时不仅要关注作品的立意、取材、行文构思，还要“窥探”作者是如何利用文学表现手法将文章意义表达出来的;引导学生从教材中积累写作材料并灵活运用，以读促写，由仿到创，从而不断提高自身的写作水平。仿写成功的先例有不少，比如李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》中的经典名句“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”仿自北宋词人贺铸《眼儿媚·萧萧江上荻花秋》中的“今宵眼底，明朝心上，后日眉头。”相似的神态，不同的顺序，却各有千秋，都不失为经典;鲁迅的《狂人日记》仿自果戈理的同名小说，但这并未妨碍他成为文学家，因为他由仿到创，形成了自己的文风，形成了独特的鲁迅文体。

对于初学写作的人，模仿不失为打开写作大门的钥匙。模仿结构、思路、语气、风格、主题、材料类型，仿形式创内容，仿内容类型创别人少写的材料、主题。教师应训练学生从仿句、仿片段到仿篇章，学习对比、衬托、渲染、铺垫和照应等表现手法，鼓励学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，丰富自己的表达，由“形似”达到“神似”，逐渐形成自己的文风，写出有个性的佳作。比如教师在教学《春》时，可以让学生仿句式、修辞，写一组比喻、排比句或写一系列动作、一个场景，学习作者细致敏锐的观察力和对生活的感悟能力，选取一个自己喜欢的季节去抒写。

（二）厚积薄发、融会贯通

“博观而约取，厚积而薄发。”初中各门学科的教科书是作文取之不尽、用之不竭的材料库。教师应引导学生把教材作为丰富的作文资料库，充分开发利用这一“资源”，将各科的知识融会贯通，再现于作文中，以此增加学生的作文的知识底蕴。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作文教学得法于课内，得益于课外。为全面提高学生的写作水平，提升学生的语文素养，教师应引导学生进行广泛的课外阅读。阅读名家名篇能帮助学生开阔视野、开启心智、填补生活阅历的不足，提高他们的语言感悟能力、创造能力。阅读是学生写作的基础，是学生吸收、积累写作养分的过程。教师除了指导学生阅读课标要求的名著以外，还要给学生开具一份代表古今中外文化精华的必读书单，鼓励学生读课外名家名篇和优质的报纸杂志。比如，读司马迁、毕淑敏、沈从文、卡耐基等名家的文章，读《论语》《苏东坡传》《林清玄散文》或《意林》等作品。教师应指导学生采用精读和泛读相结合的方法欣赏文学作品。鼓励学生赏语言、赏立意、赏技巧，边摘抄边点评，把所思、所得记下来。此外，教师还应适当安排学生写阅读随笔，为后续写作打下坚实的根基。

三、采取灵活高效的批改方式

教师的作文批改要遵循有效调动学生作文的积极性和創造性的原则。教师可采取学生自改、互改和教师批改相结合的方式。自改是提高学生写作水平的必经之途，更是升华学生文章内容的重要手段。在指导学生自改时，教师应根据作文的训练要求提出修改的目标，指导学生在修改时以立意正确、主题鲜明、层次清晰、书写整洁、合理运用表达方式为目标。此外，教师还可让学生在小组内进行互改或选出一两篇有代表性的作文，组织全班学生集中改，让学生指出文章的优缺点并提出修改意见。教师批改要遵循尊重学生劳动成果的原则，给学生的习作内容、结构、表达等方面提出有针对性和启发性的批语;找出习作中的优点，鼓励学生继续保持和进一步发扬。

四、讲评促思维创新

教师在讲评时要重点解决学生写作中普遍存在的问题，为学生提供改进方法。教师可以选取有代表性的学生习作进行讲评。让学生认识到自己的优势与不足。教师在平时的教学过程中，应注意引导学生关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，从不同的角度选材，突破固有的思维链锁。教师对写出优秀文章的学生要进行适当的表扬;对于写作能力不足的学生，应帮助他们润色语言。比如，教师可有针对性地启发学生给文章改标题、设置悬念、增加有助于突出文章主题的故事背景、增加跌宕起伏的故事情节、增加过渡段或修改文章结尾;指导学生在叙事、描写的基础上通过议论和抒情升华文章的主题等。对于学生写作中存在的个别问题，教师应当采取当面点拨的方法效果，让学生明白“文章不厌百回改”。

五、结语

总而言之，作文教学是摆在语文教育工作者面前的一个重要课题。作文教学要与时俱进，适应新时代对教育的挑战，需要教师在教学中不断探索、研究、总结，力求在提高学生写作能力的同时提升学生的语文核心素养。

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（责任编辑  袁  霜）