朱明

[摘  要] 作为最能够反映数学学科特征的要素，如果数学建模在小学数学教学中缺席，那就很难保证小学阶段的数学学习能够为学生的数学学科核心素养落地奠定基础。从学生数学学科核心素养要素培养的角度来看，数学抽象面向的是学生的关键能力，只要教学设计得当，引导到位，小学生实际上是能够建立一个比较完整的数学建模过程的，而建立这样的过程，实际上也就是一个数学建模能力得到培养，并且可以上升为数学建模素养的过程。

[关键词] 小学数学;数学建模;核心素养

数学建模是数学学科核心素养中的要素之一，在小学数学教学中是否要进行数学建模教学？如果需要进行数学建模教学的话，又应当怎样进行数学建模的教学？这些问题都值得思考。对于前一个问题，相当一部分人的观点是小学生认知水平较弱，无论是生活经验还是数学经验都比较贫乏，面对这一实际情况进行数据建模有力有不逮之意。但是从另外一个角度来看，尽管数学建模的综合性较强，小学生在建立数学模型的过程中会遇到挑战，但是作为最能够反映数学学科特征的要素，如果数学建模在小学数学教学中缺席，那就很难保证小学阶段的数学学习能够为学生的数学学科核心素养落地奠定基础。因此笔者更倾向于在小学阶段就进行数学建模的教学，也就是说小学阶段就必须培养学生的数学建模素养。如果认同这个观点，那么在具体的教学实践过程中，教师又应当怎么做呢？……