摘要：“情境教学”和“现象教学”，有联系而区别也非常明显。情境教学是具体实施的一种教学方法。现象教学包含很多学习方式，可以从任何一个地方开始，但优先选择的流程是“现象—项目—问题—结论”，贯穿始终的是“教会学生思考”。可以把现象放到情境里去认识。

关键词：现象教学;情境教学;学习方式

我之前曾多次谈“情境与现象”，希望这次能说得更透彻一些。我们可以这样来理解，“数学情境”不等于“数学现象”，“物理情境”不等于“物理现象”，“实验情境”不等于“实验现象”，“历史情境”不等于“历史现象”，“政治情境”不等于“政治现象”，“新闻情境”不等于“新闻现象”……“ 情境” 不等于“现象”，因而“情境教学”不等于“现象教学”，尽管二者有很多相通之处。

来看一个实例：

哈佛大学一位文学教授在给学生介绍俄国文学时，将教室的窗帘全部拉上， 关上灯，教室漆黑一片。

教授在黑暗中点起一支蜡烛，黑暗中有了一丝光亮。“这是普希金”，他对学生说。教授又点起一支蜡烛，“这是果戈理”。教授走到教室门口，打开灯，说： “这是契诃夫。”教授又走到窗边，猛地拉开窗帘，耀眼的阳光顿时洒满教室。教授说：“这是托尔斯泰。”

然而故事并没有结束，再后来，教室窗帘被拉上，灯也熄灭了，漆黑一片中， 只有一个微弱的烛光摇曳，教授说：“这是索尔仁尼琴。”

有人认为，教授用的是“情境教学法”，他用窗帘、蜡烛、黑暗等营造了一个直观易感的情境，让学生有了亲身的体验和感受，收到了很好的教学效果。但是，教授想教的不是蜡烛，不是窗帘，更不是黑暗，他想教的是俄国文学。