高杰 陈卫娟

一线教师观摩课堂都会追问：为什么好的课总是波澜壮阔、闪烁着智慧的火花，而不好的课堂却总是平静如水、无法激起学生思维的火花呢？ 好课的背后究竟藏有哪些秘密？ 笔者以为，下面的“四有”是其特质。

一是脑中有“标”。“标”，首先指课标。课标是方向，是学科教学的指路明灯。无论是教学设计，还是教学行为，都要做到心中有“标”。心中有“标”，我们的课堂教学才会有所依，才能在发展学生核心素养的路上越走越远、越走越宽。教师要认真研读课标，厘清课标内容，把握课标精髓，践行课标精神。“标”，还指教学目標。如果说课标是一门课程的教学航标，那教学目标就是一节课的航向，是指引课堂到达彼岸的捷径。教学目标的设定不仅要从教师教的角度去思量，更要从学生的实际情况去着眼，找准学生的起点来设计。立足教学目标确定教学的重点，立足学生的认知水平确定教学的难点。

例如，统编小学语文教材三年级下册《火烧云》一课出自作家萧红的《呼兰河传》，属于名家的经典篇目。特级教师薛法根教学这一课时，依据课标提出的“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，又融合本单元的人文主题“天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待我们去寻找”和语文要素“了解课……