陈启顺 程荣旺

【摘要】小学数学文化育人的内涵就是突出“以人的发展为本”，全面培养和提升学生的数学文化素养，从而加强对学生人文素养和数学素养的培养。然而数学教学正遭遇着人文精神退化、文化考量淡化、文化底蕴弱化、文化理解虚化的现实境遇。文章对提升小学数学文化育人效果的路径进行了探索。

【关键词】小学数学;文化育人;现实境遇;提升路径

美国著名数学家柯朗指出，在我们这个教育普及的时代，数学已经不再被人们认为是一个必要的组成部分了，教师们少得可怜的热情，以及缺乏智力训练的教学风气，让学生对学数学的兴趣几乎荡然无存[1]。诚然，当下的数学课堂教学，数学被逐渐演变成了一种难以掌握的“算法”或“工具”，是“冷冰冰的逻辑”和“烦琐的符号游戏”，让人感受不到其丰富的人文精神和文化内涵，留给学生的更多是一种抽象难懂的负面形象和灰色记忆。

经过这样的机械训练，试问铭刻在学生心里的究竟是什么？是概念、公式、定理，还是数学方法、数学精神？学生究竟能否养成良好的数学文化素养？这关乎着数学价值的导向取向问题。关于数学教育的目的，在数学界存有两种价值导向：一种是重知识习得，重点关注学生对书本知识的掌握与运用，重于其功利性和工具性价值;另一种是重人的发展，关注对学生理性精神及数学素养的培育，强调以数学文化育人，重于其人文性和文化性价值取向。……