【摘 要】教学评价是检验、诊断、反馈教学效果的重要手段，是激励、调整、助推乃至倒逼教学改革的“指挥棒”。整体建构教学基于知识系统关联，通过结构化教学来帮助学生实现认知建构，发展思维素养，实现学科育人价值。小学数学整体建构教学评价重在体现知识系统化、教学结构化、思维“自能”化、课堂简约化等核心要素，引导师生简教深学，转识成慧。

【关键词】小学数学;整体建构;系统化;结构化;“自能”化;简约化

【中图分类号】G623.5  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）43-0043-04

【作者简介】许卫兵，江苏省海安市城南实验小学（江苏海安，226600）校长，正高级教师，江苏省数学特级教师，南通市杰出专业技术人才，南通市促进教育事业发展先进个人，南通市首届“领航校长”，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，江苏省优秀教育工作者。

近年来，在整体观念、系统思维、结构性认识等思想主导下，各学科都在深入研究整体建构教学。任何教学理念落实到教学实践中，都涉及意义界定、组织实施、效果评价等方面，小学数学整体建构教学也不例外。

一、小学数学整体建构教学的意义

所谓小学数学整体建构教学，就是基于数学知识的内在系统关联和学生的已有认知基础，通过结构化教学，帮助学生完善认知体系，发展思维能力，培育思维素养，进而促进学生更好地理解数学、爱上数学、学好数学，逐步学会学习并成为学习的主人的一种教学形态。

上述定义具有三个层面的含义。首先，整体建构教学的起点是数学知识系统和学生的已有认知基础，任何学习都是“连续剧”中的一幕，从“历史”走来，并走向未来。……