吴秀珍

【摘要】在这个社会中生存，每个人都要学会使用语言。只有正确地使用语言，才能够和他人进行沟通。由此也可以看出口语交际能力的重要性，从小学生的身心特点分析，年龄较小，口语能力较差，经常会存在交际时前后矛盾的情况。这就需要语文教师在教学的环节，加强对学生口语交际能力的训练，不断地提升学生的语言表达能力。本文就思维导图以及思维导图提升学生口语交际能力的优势进行阐述。

【关键词】思维导图;口语交际;优势;策略

【中圖分类号】G633                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2021）18-084-02

【本文著录格式】 吴秀珍.巧用思维导图    提高口语交际能力[J].课外语文，2021，20（18）：84-85.

思维导图是目前教育界的一种新型的教学方法，该教学方法是从人体大脑的结构、记忆等出发，形成的一种放射性思考模式。从一个思考点，散发出无数个关节点，继而不断地扩充学生所学习的知识，提升学生的语言表达能力。这一教学方法遵循了学生的认知特点，也可以让学生在一种趣味性的状态中掌握表达的词汇、技巧和方法，在潜移默化中提升学生的口语交际能力。

一、基于思维导图提升学生口语交际能力的优势

思维导图是一种基于个人的身心特征所创设的方法，该方法是一个非常实用的思维工具，其也被称为心智导图，是一种对发散性思维有效表达的方式。将思维导图和提升学生口语交际能力相连接能够缓解课堂的枯燥性、提升训练的科学性以及提升口语交际训练的严谨性，下文对这三点重点阐述。

（一）有利于缓解口语交际训练的枯燥性

思维导图是一种思维形象化的方法。同时又可以通过图文并重进行图层级的图形展现，建立脑海中的一些记忆连接，发展学生的思维。相比于传统的口语交际方式，这类交际活动更加多样化，课堂的趣味性大大提升。

（二）有利于提升口语交际训练的科学性

口语交际能力是个体综合素质的体现，也是学生语文能力的展现，口语交际学习的好坏会直接关系到学生与人交往的能力。在小学阶段将思维导图融入到口语交际训练中，实际上是对左右脑机能的一种有效利用，通过挖掘左右脑对记忆、思维等的规律，帮助个体更好地发展逻辑、艺术和科学，激发人类的无限潜力，由此可以看出其是一种具有科学性的方法。

（三）有利于提升口语交际训练的严谨性

小学生的年龄比较小，在和他人交际时很容易出现思维混乱、表达不清等情况，在小学课堂中设置口语交际就是为了帮助学生更好地提升表达能力。思维导图主要是基于图形的方式，将各个具有关系的主题和层级展现，如主题关键词和记忆中的图形以及颜色进行连接，可以帮助学生形成清晰的思维。具备了清晰的思维，学生在表达的过程中才能够更加有条理和层次感。

二、巧用思维导图，提高学生口语交际能力的实践策略

（一）巧用思维导图，提高口语交际的兴趣

就当下的小学生而言，一提到口语交际就非常害怕。害怕的原因是不敢在课堂上表达，或者是本身就缺乏表达的兴趣。针对前者教师可以为学生营造一个轻松的学习氛围，而后者学生缺乏口语交际的兴趣方面，教师则可以引用思维导图的方式，将学生带入到某个情境中，以逐步增加学生的兴趣。如绘制连环画是学生比较感兴趣的方式。采用这种方式将故事展现并讲述出来，大大提升学生在课堂中的专注力，也构建了一个人人爱交际的课堂氛围。

五年级上册11课《牛郎织女》一课的导读中提到“如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅图画配些什么文字”。编者的要求是如果绘制连环画，打算画哪些内容，如果我们把这个“如果”变成现实那将是一件多么美好的事，第三单元口语交际《讲民间故事》就给了孩子们这样的机会。学生选择自己喜欢的民间故事《田螺姑娘》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》等，将这些故事中精彩的、重要的情节画成连环画，在每幅画中配上简单的语言，以这种特殊的思维导图方式展现故事内容。讲述时，学生在展台上展示他们精心制作的图文并茂的作品，一下就能吸引学生的眼球，让听众的注意力更加集中，同时又让讲故事的同学有据可依，从而能更加从容镇定地配上动作和表情，让听众有身临其境之感，达到说与听的最佳状态。在这类学习的环境和氛围中，学生当然会主动地参与其中，从原来害怕说逐步转变为愿意表达，乐于表达，这也是学生学会交际的第一步。

（二）巧用思维导图，丰富口语交际的内容

口语交际能力指的是日常生活中个体和他人在一起沟通交流的能力，这种能力直接地展现了个体的素养，也影响着和他人之间的和谐相处。对于中年级的学生而言，已经掌握了一些基础的字词以及说话的技巧，但是往往在面对某一个主题时会出现无话可说的情况。这和学生年龄较小，接触面不广有很大的关系。基于此，教师在教学环节中融入思维导图，借助思维导图的优势，让学生有话可说。例如三年级下册的《春游去哪儿玩》，要想让全班同学投你们小组的票，确定去你们小组推荐的地方就得有一定的说服力，比如这个地方景美，有游乐设施，或者地方开阔，可以在那开展活动等。这是一级分支。之后，再让学生想二级分支，学生在小组里充分讨论，完善二级分支，例如景色优美体现在树木茂盛、空气清新、草坪平坦等;甚至还有三级分支。有了这样的思维导图后学生就有话可说，在介绍时也能底气十足，更容易获得别人的认同，增加自信心。

（三）巧用思维导图，厘清口语交际的条理

口语交际反映的是学生思维的一种状况，是学生个体能力的一种展现。提升学生口语交际的严谨性，可以促进学生思维的发展，帮助学生更好地学习语文这门课程。而口语交际的严谨性，不是教师通过口头传输就可以让学生掌握的，需要教师教会学生基础的方法，在不断地训练中，帮助学生掌握技巧。例如四上第八单元中的课文都是和历史故事相关的内容，在单元最后也留下一个口语交际的任务，则是《讲历史人物故事》，教材特别点出可以将重要信息写在小卡片上，帮助记忆。如故事发生的背景，故事涉及的人物，发生的事件，通过该事件掌握到什么样的道理。教师先让学生交流，然后再让学生写这些信息，如果这些重要信息是横七竖八地摆在卡片上，显然失去了它原本的意义，这时候思维导图就可以派上很好的用场了。人物多的故事，可以以人物为分支，将每个人物做的事情简要写在人物分支下，做树状思维导图。以时间为经、人物活动为纬的故事可以做时间流程图。如果是前后对比明显的故事则可以让学生做桥状图，以这些思维导图为依托，可以帮助学生更好地厘清故事的条理，提升故事讲解时的逻辑性、严谨性、生动性。

（四）巧用思维导图，增加口语交际的互动

在开展口语交际活动时，很多学生都有一种敷衍的心态。只要能够表达出内容即可，内容是好是坏并不重要，这也很难达到帮助学生训练口语交际的目的。因此教师可以在描述口语交际细节方面导入思维导图，提升口语交际的质量。例如四年级上册第六单元的口语交际活动《安慰》，学生可以选择三个场景中的一个和学生进行模拟，学会安慰他人，并适当地通过一些手势以及语调表达自身的情感。在教师并未辅导的情况下，有一组学生选择的是情境一，小峰在一次4乘100的接力赛中不小心摔倒了，导致整个班级都没有取得好的名次，小峰非常的自责，作为小峰的好朋友应该如何安慰小峰来缓解小峰心里的难受呢？该小组一人扮演在比赛中失误的小峰，一人扮演小峰的朋友。小峰在课桌上趴着，一直闷闷不乐，作为小峰的好朋友小乐走了过去。对小峰说：“就是一个简单的比赛，不用放在心上，谁都会失误的啊，放宽心，下次再接再厉就可以了。”很明显这类口语交际非常的简单，也很难达到安慰他人的效果。因此教师引导学生画出小峰与安慰同学的双向思维导图，首先小峰作为一个比赛失误的人内心的想法图，他会经历一个自责——分析原因——释然的过程。安慰的同学可以先安撫他的情绪，然后帮他一起分析原因，最后逗他开心。这个过程构建了一个非常细化的双向口语表达的历程，有了这样的心理分析，学生口语交际时情感才能更丰富，更能体现双边的互动，真正地起到交际的目的。

三、结语

思维导图这种基于人体大脑模式所创设的方法和口语交际的完美结合对口语交际训练起到了较好的辅助作用。教师从学生的身心特点出发，合理地设计思维导图，不断地启发学生进行交际的思维，促使学生在交际中更好地表达情感，提升交际的趣味性、生动性、严谨性、互动性，落实学生的口语交际能力，为提升学生的语文综合水平打下了良好的基础。

参考文献

[1]杨海燕.借力思维导图，提高小学口语交际和写作能力[J].课程教育研究，2020（5）.

[2]郑伟.思维导图在小学语文口语交际教学中的应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（5）.

[3]刘庆义.思维导图在小学语文口语交际教学中的运用[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（10）.

[4]高永忠.思维导图在小学语文口语交际教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（7）.

附  注

本文为2019年度漳州市基础教育教学研究课题“巧用思维导图，提高小学生口语表达能力的实践研究”（ZPKTY19178）的阶段性研究成果。

作者简介：吴秀珍，女，1974年生，本科，一级职称，研究方向为小学趣味作文教学研究。