【摘要】在初中的语文学习中，写作和阅读是密不可分的，语文学习讲究学习的连贯性以及文章的细腻性，在初中教材中所表达的情感更加细腻和完善，因此如何才能够在语文教学中将写作与阅读进行结合就成为了当前亟待解决的问题。本文主要就读写结合的意义以及读写结合的教学方式进行分析，希望可以为教师提供帮助。

【关键词】初中语文;读写结合;写作教学

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A            【文章编号】1672-0490（2021）18-139-02

【本文著录格式】顾晓丹.“读写结合”教学模式构建高效初中语文课堂的路径研究[J].课外语文，2021，20（18）：139-140.

引言

初中语文的学习不仅是为了提高学生的学习成绩，更重要的是要培养学生的人文素养。而“读写结合”教学模式就可以满足当前新课改的教学要求，有助于提高学生的语文素养，本文針对读写结合的教学方式提出以下看法。

一、读写结合在语文课堂中的应用意义

在初中阶段的语文教学中，以阅读和写作为两大重点，阅读和写作能够综合体现学生对语文知识的应用能力，但是在目前的语文教学中，学生对于阅读和写作都存在着较大的问题，成为了一大难点，如果不加以及时解决，则很容易出现恶性循环，导致学生丧失阅读兴趣，影响学习成绩和对学科的自信心。教师在进行教学时，应该挖掘新的阅读方式，例如教师可以在文章阅读后让学生进行写作或者让学生在写作后进行阅读，利用阅读和写作相结合的方式，能够进一步增强学生的语文综合能力，从而达到提高学习成绩的目的。在语文的学习中，阅读和写作所占比例很大，所以教师在教学中应当加强对学生的引导，让学生在阅读过程中积累重点词语以及优美的句子，而后在写作中将所积累的优美语句以及写作方法进行运用，这样既可以加深学生对文章知识的记忆，而且也可以显著提高学生的写作水平，进而促进学生语文综合素质的提升。综上所述，在初中语文教学模式中采用“读写结合”教学模式是十分必要的。

二、立足教材，提高学生语言掌控能力

对于初中阶段的学生来说，语文教学中的重点就是阅读和写作，阅读主要是以语文教材为主，因此教师在课堂中应该学会灵活地运用教材资源，从教材中汲取有关阅读素材和写作素材，利用教材进行读写结合，进一步提高学生对语言文字的理解力和掌握力。以部编版初中语文的教材编写为例，部编版语文篇目注重情感的表达，而且具有一定的同理心，其不仅仅要求学生在学习过程中掌握基础知识，而且也应当理解作者所要表达的深层含义和感情。因此在课堂上，教师就应该利用教材，以教材为教学活动的实施依据，让学生熟悉教材，并且从课文中熟悉作者的写作手法，举一反三，将作者的写作方法运用到自己的写作中去，进一步提高自己的写作水平，而且结合教材提高学生理解水平。进行练习时教师应该让学生深刻体会文章作者所要表达的含义，而不是生硬地套用作者的修辞手法以及写作流程等。

以部编版初中课本中《春》的教学为例，教师在进入正式学习之前，可以利用多媒体给学生播放一些有关春天的视频或图片，以这样的形式导入新课，提高学生的学习兴趣，之后再让学生进行交流表达，说一说自己对春天的印象以及在自己眼中春天是什么样子的，用这样表达交流的形式，可以提高学生的口头语言表达能力，而且也能提高学生的写作水平。之后再让学生进行课文的阅读，并且在进行课文解析时，教师可以带领着学生对课文一些优美的句子进行细腻的赏析，分析句子中的修辞手法和表达情感，教师可以让学生先从仿写句子开始练习，由浅入深，由简单到复杂，先从句子开始练习，之后再进行整篇文章的仿写。在学生对课文有了深刻透彻的理解之后，教师可以让学生进行写作，以春天为主题，让同学们进行写作练习，要求能够运用到文章中优美的句子和词语。此外，教材作为学生学习的重要工具，其对于学生的学习质量有着显著影响，所以教师在教学中应当合理运用教材，让学生从中学会文章中好的表达形式，以此来提高自己的写作能力，促进学生全面发展。

三、联系实际生活，表达交流

新课改要求教师在教学中应当将理论知识与生活实际相结合，这种教学要求的提出有助于激发学生的学习兴趣，让学生做到学以致用，所以为了满足这一教学要求，教师在教学过程中应当运用多媒体设备来进行与课文相关视频或图片的展示，这样可以提高学生对事物的熟悉度。除此以外，教师还带领同学进行户外观察，还可以定期组织学生进行辩论赛等等。课外阅读是提高学生写作的有效途径，教师可以为学生推荐一些适合阅读的书籍，让学生在阅读中积累优美语句以及记录作者的写作手法。学习学科知识的本质是为了能够将所学知识运用到实际生活中，解决实际生活中遇到的问题，所以在教学中教师应当加强对学生的引导，让学生学会观察生活中的一切事物，从生活的角度出发进行写作，这样才能够保证学生写出更加平易近人且具有真情实感的作文，细心观察生活才能写出细腻富有情感的文章，有助于提高学生阅读能力和写作能力。

以部编版《猫》这一课时的教学为例，教师进行教学前就可以组织学生进行一场有关小动物的讨论，说一说自己平时喜欢的小动物是什么，或者家里养的小动物是什么样的，之后再让学生自行地阅读课文感受作者的细腻文笔，以小组为单位找出文章中描写小猫的句子，讨论在实际生活中小猫是不是文章所描写的那样。而在完成《猫》这篇课文知识的学习后，教师就可以提出“在这篇文章中你看出了作者的什么情感”“你掌握了什么写作手法”“你在生活中是否也有着与作者一样喜爱的宠物”等问题，并要求学生以“我喜爱的动物”这一题目为中心进行写作。通过这种方式不仅仅可以让学生将自己所学习到的知识运用到写作中，而且也可以让学生感受到语文学习的乐趣。除此之外，教师也可以让学生准备一个记录本，当学生再遇到自己感兴趣的事物时，就记录下自己的感受，之后还可以拿到班级上来进行分享和展示。例如一些同学对植物非常感兴趣，教师就可以让他们在本子上记下植物的名字，或者画下植物的样子，在小班会上可以让同学之间进行互相交流，这样一方面可以培养学生的观察生活的习惯，另一方面也拓展了学生的课外知识，增加了学科的趣味性。

四、建构写作情景，提高综合水平

写作情景的构建对于学生写作质量的提升有着重要意义，如果教师在教学中能够根据课本文章为学生构建良好的写作情景，那就可以提高学生的写作水平。但当前部分语文教师在采取“读写结合”教学模式时没有认识到写作情景构建的重要性，这无疑就影响了学生的写作质量，所以在新的教学要求下，教师应当积极转变传统的教学思路，及时建构写作情景，以此提高学生的综合水平。

例如，在进行描写人物作文练习时，教师就可以让学生联系之前所学过的课文，利用课文中的表达形式和修辞手法来进行仿写，有助于学生进一步提升自己的写作水平。如可以依照《背影》这篇课文进行仿写，在《背影》这篇文章中，作者没有直接描写自己与父亲日常相处的情景，也没有直接描写父亲的样貌，而是通过父亲给儿子买橘子以及父子俩之间简单的对话，从侧面表现出父亲爱儿子不善言辞、踏实做事的形象，教师在引导学生进行写作时就可以让学生学习这篇文章的写作手法进行人物描写，不是通过正面的样貌或直白的形容进行人物描写，而是通过具体的事情从侧面表现人物的性格以及情感。在进行写作教学时，教师要持有鼓励的态度，让学生不要拘泥于框架，写出自己的想法，指导学生可以联系平时和父母的相处情况来进行创作，将写作真实化，将事情的描写和事件发生后的感悟的表达相结合，构成一篇有真实情感的文章。教师还应当主张学生认真观察日常生活，主张学生對日常生活中的小事进行反思，这样有助于学生积累写作素材，在进行写作练习时，所呈现出的是表达欲而不是抗拒的心理。教师应该鼓励学生在文章中要流露真实情感，而不是固定在框架之中，压抑其真实情感的表达，日常生活则是学生脱离框架的不二选择，教师应该善于利用生活情景来创设写作。

五、总结

阅读与写作之间有着紧密的联系，如果教师在教学中能够将阅读与写作相联系，那就可以提高学生的语文学习能力，所以针对当前“读写结合”教学模式中所存在的诸多问题，教师应当采取立足教材，提高学生的语言能力、联系实际、建构写作情景等方法，从而不断提高学生的语文综合素养。

参考文献

[1]周春迎.分析读写结合教学模式下如何构建高效的初中语文课堂[J].教育：文摘版，2016（8）.

[2]李丽丽.在读写结合模式下构建初中语文高效课堂的策略[J].中学课程辅导：教学研究，2017（9）.

作者简介：顾晓丹，1985年生，江苏常州人，本科，中小学二级，七年级备课组组长，研究方向为初中语文课堂教学的有效实施与途径。