【摘要】在时代新课改的背景下，学生的作文写作能力越来越受到重视，因此作文的教学方式也越发需要进行探究，为进一步有效地开展初中语文作文的教学，本文首先对当前的初中语文作文教学的现状和存在的问题进行了探究，从而进一步开展了作文教学方法的探究。本文对“读写结合”“整合语文综合实践活动和作文教学，以综合实践活动促进作文教学”“完善作文评价体系，倡导互评机制”这三种教学方式进行了探究，而这三种方式在文章中体现了其可以有效地促进初中的语文作文教学。

【关键词】初中语文;语文作文教学;作文教学方法

【中图分类号】G633                【文献标识码】A                    【文章编号】1672-0490（2021）18-135-02

【本文著录格式】谈中云.浅析有效开展初中语文作文教学的方法[J].课外语文，2021，20（18）：135-136.

一、当前语文作文教学现状及问题

1.在目前的语文教学体系中，存在着阅读和写作分离的教学问题，教师在教学的过程中，机械地把“读”和“写”分别提出来进行训练，而不是把它们有机地结合，造成了学生写作头绪的缺乏，知识性的不连贯也给予了学生糟糕的学习概念，在学习积极性上备受打压。此外，还有重视阅读而轻视写作的教学问题，更加导致了学生对作文的抵制态度，引起作文教学的困难。

2.目前的语文作文教学模式也存在着一定问题，不少作文教学在语文素养这一方面上进行了架空，而大多数的学生需要依靠语文素养的提升来为自己的写作服务。在语文素养的培养上，学校方面的力度显然不够，尤其是实践活动的开展不够充分，而实践活动开展的连接内容也有一定的模糊性，这就导致了学生的活动要求得不到满足，学习欲望得不到提升。

3.目前的作文评价体系不够合理，表现方式主要为评价主体为教师主导，评价方式单一且存在弊端，评价内容不够科学，缺乏引导和指导作用。这一系列的不合理，导致了教师“唱独角戏”，或者作文评改课的低效率，这样的问题如果持续下去，显然的，很难展开作文的有效性教学。

二、语文作文教学方法浅析

（一）读写结合

在目前的教学方式中，语文课堂上，教师常常把阅读和作文教学分成两大板块，分别进行教学，然而，语文教学的原则之一，是“读写结合”。阅读好比土壤，作文则是需要借助土壤才能生根、发芽、开花、结果的种子。阅读教学是通過范文的阅读来提高学生的语言表达能力，让其成为肥沃的土壤。作文教学是埋下种子，让种子通过汲取土壤中的营养来茁壮成长，也就是通过不断练习，丰富学生的思想情感，提高学生的写作能力，而种子的成长也保护着土壤中的营养不会流失，如此相辅相成，构成了以读促写、以写促读的良好循环系统，学生的读写能力借此有效地提高。

读写结合的教学方式，要求教师能够看到阅读是写作的根本，并从阅读教材中找出甚至创造出阅读与写作的连接点，例如《桃花源记》中，自然美景的描述手法就是阅读与写作的一个连接点，教师可以对其中有借鉴意义的语句进行鉴赏，并鼓励学生进行仿写，从而渐渐掌握蕴含其中的写作手法。此外，教师还应该利用阅读教学，为写作教学积累大量的营养，例如文章的体裁知识、写作题材、结构布局、表达方式、语言材料、情感迁移等方面的积累。这些积累可以使得教师在阅读教学的过程中，帮助学生建立起阅读与写作知识之间的联系桥梁，帮助学生进行知识的迁移，使学生获得写作思维能力、素材利用能力、文章架构能力、写作技巧和语言表达能力等的提升。阅读教学，就是形成肥沃土壤的过程，这个过程需要时间的积累，从“获得”到“消化”，到最终给予种子，这样种子慢慢成长，最终足以擎天。

作文教学在基于阅读的积累之上，要注重方向的指引，许多学生在写作内容上容易陷入逻辑混乱，东边扯一榔头，西边扯一棒子，导致核心主题内容不够突出，文章大打折扣。教师在教学的过程中要有意识、有目的地引导学生，依据相关的主题，引导合适的阅读素材内容，使学生构建正确的思维逻辑，让学生得心应手地进行写作。例如在以“人物”为主题的作文当中，教师就可以引导学生留意日常生活的人物，如父母、服务员、同学等，从日常生活中的点滴出发，发现细节，从而构建文章结构，调用阅读知识库，展开个性的写作。在作文教学中，教师就好比天空中的太阳，指引着种子的生长方向，让种子朝着太阳，冒出尖头。

读写结合可以从“仿写”开始，但却不能止于“仿写”，除了仿写式的读写结合，还可以有融合式的读写结合、共生式的读写结合以及延伸式的读写结合。总之，要以写作为核心，因为只有种子才有生命，写作也是一样，文章是文学的生命所在，由此展开读写结合的教学方式才是有效的。

（二）整合语文综合实践活动和作文教学，以综合实践活动促进作文教学

“语文综合实践活动”在概念上的解释是“语文课程”“综合实践活动”和“语文综合性学习”三者的结合产物，它立足于学生的语文潜能，关联其他学科和生活有关内容，以自主、合作、探究性的学习方式，在语文实践中提高学生语文素养，提高学生的综合能力，并激发学生的学习兴趣、学习欲望，具备着语文性、综合性、实践性、活动性、自主性、探究性、开放性、生成性、生活性等特征。而作文是学生语文素养和写作能力下综合的产物，故以语文综合实践活动的理论指导作文教学，就帮助了作文教学提高学生的语文素养和写作能力，这就是我们要整合语文综合实践活动和作文教学，以综合实践活动促进作文教学的意义所在。

综合实践活动为学生创造的是在接触自然和人文社会中的素材积累，同时，营造了轻松和自由的学习氛围，丰富了学生情感，情境的设立也为学生提高了灵感来源，这样的整合是对新的教学目标的贴合，也是对作文教学的有效促进，更是对初中学生的终身发展给予了合适的供给，满足人性化的需求，贴合以人为本的教育。

针对这一教学模式，教师要立足学生为本这一理念，争取贯彻学生的终身发展，结合因材施教的教学理念，弘扬学生个性，开发学生的无尽潜能，注重学生的活动体验，发展学生的多维思绪，给予学生生活的动力，保障学生在活动中有所得有所获。教师除了要正确地把握理念，还要帮助学生“活动”起来，将语文综合实践活动的所获所得融入作文之中，帮助学生从生活中依据五感所感受的环境刺激领悟哲学，使得大脑神经网络不断交接互踩，活络大脑中信息的流通;帮助学生积累生活所感，分享生活所感，充沛自我。

此外，我们都很明白，教学活动只是一种形式，而作文教学成果的内容才是核心，想要使这一形式为内容服务，就要在活动中渗透进作文教学，且不能让学生感受到作文教学的痕迹，这就要求教师具有一定的教学艺术水平，让学生在不知不觉中学习，这种活动教学艺术，存在于动态的实践活动中，充满着生活的气息和情感的表达，这样，才能贯彻学生的终身发展，提高作文水平自然不在话下。

（三）完善作文评价体系，倡导互评机制

作文评价是作文教学体系中极其重要的一环，不仅涉及学生作文结果的好坏，更涉及学生对写作的态度，而学生写作的态度往往也决定作文的性质、好坏等。然而，就目前而言，在初中的作文教学体系中，作文评价的方式较为单一，这单一的方式就是对学生的作文进行“打分”，以分数论高低，这种“打分”机制虽然从一定程度上促进了学生间的竞争，激发学生的活力，但从长远来看，这显然是不够的，且这种“打分”的机制，以教师为主，在一定程度上违背了作文教学的初衷，使得作文教学变味，写作不再是为了追求文学精神，而是追求所谓的“高分”，贴合应试教育。

应对这种单一的作文评价方式，就是要完善作文评价体系，把评价机制多样化，从而保障作文教学效果。丰富评价机制，使其多元化，首先就要从评价主体出发，评价的主体不应该局限于语文教师，学生和家长等也可纳入评价主体中，通过多视角来判别作文的好坏，最重要的是通过多角度来发现问题，从而进行针对性的教学，有效地依据学生的个性展开教学，让学生得以有效地提升自我;其次就是要从评价方式出发，评价的方式有多种，可以是“师评生改”，也可以是“学生小组评价教师讲授”，还可以是“学生讲评”，无论哪种方式，都是尽量地让学生成为主导者，这样不仅有利于提高学生的作文参与度，也有利于学生间的相互学习，提升自我，丰富个性。例如“小组交流——学生评改——教师阅览——小组评讲——教师点评——群体评改——教师总结”这样的评价方式、流程，从多方面多层次进行评价，不仅使最终评价结果客观，效率也十分可观，更能培养学生评改能力，进而提高个人写作水平，而教师的引导手段也促进了师生间的情感，为后续教学活动的展开起了重大作用;最后就是要从评价内容出发，评价主体的评价内容一定要具备科学性，具备一定的引导性和指导性。尤其是语文教师的评价内容，不能泛泛而谈，教师要针对学生的个性问题完善评语，给出有指导意义的评价内容，让学生能够受此启发，发现问题并纠正问题所在。

完善作文评价体系，从另一个方面讲，也是纠正学生的写作态度，而倡导互评机制，是为了挖掘学生的个性，并让他们的个性绽放异彩，从而作用于作文写作之上，让教学的过程也五彩缤纷，也只有这样，贴合学生个性，才是评价体系的正确道路，走上“有效教学”之路。

三、结语

语文作文教学是语文教学中的重中之重，有效开展教学是每一个教师的目标，以上的探究也不止于此，而是不断延伸，为了让作文教学大放异彩，让以后的文学之坛人才辈出。

参考文献

[1]薛渊. 初中语文仿写式读写结合作文教学探究[D].锦州：渤海大学，2015.

[2]闫娟. 以语文综合实践活动促进初中作文教学的研究[D].厦门：集美大学，2018.

[3]王国卫.初中语文作文教学现状与提高策略[J].科教文汇（中旬刊），2020（3）.

作者简介：谈中云，女，1988年生，江苏高邮人，本科，二级教师，研究方向为情境化教學。