【摘要】引导学生通过对整本书的阅读，拓展视野，构建经验，提高鉴赏能力，进而加深对中华文化的思考和理解，是《普通高中语文课程标准》的明确要求，是语文教育工作者的重要任务。为了更好地践行新课程标准，改善高中语文阅读教学现状，本文将在分析“整本书阅读”开展与推进过程中面临的困境，开展整本书阅读活动的必要性的基础上，以传世经典《红楼梦》的阅读为例展开对整本书阅读实施策略的探讨，以求探寻“整本书阅读” 之道。

【关键词】整本书阅读;困境;意义;实施策略

【中图分类号】G633                 【文献标识码】A              【文章编号】1672-0490（2021）18-141-02

【本文著录格式】仝振宇.以《红楼梦》阅读为例探寻“整本书阅读” 之道[J].课外语文，2021，20（18）：141-142.

最新颁布的《普通高中语文课程标准（2017版）》规定了十八个学习任务群，“整本书阅读与研讨” 位列任务群首位。大语文时代，“整本书阅读” 已然上升到一定的高度，它是所有师生都必须面对的、无法绕过去的一个重要存在。在这样一个“碎片化”阅读已成主流，缺乏“景深”式阅读的时代，开展并推进“整本书阅读”实践尤为重要。当下语文教学大多为拆解式讲解，以至于学生宁愿刷题，也不读经典。笔者将就这些现状以《红楼梦》的阅读为例，探寻一些“整本书阅读” 之道。

一、“整本书阅读”面临的困境

信息技术日新月异，大量碎片化信息席卷而来，“快餐化”阅读成为当下常态，阅读时通常浮光掠影，缺乏阅读耐心，而阅读者脑海里留下的只是各类文摘和关键词组合的浅痕。当下的语文教学早已抛弃了古人常态化的阅读——“整本书阅读”，多以单个文本进行教学，且将之拆散、揉烂、嚼碎，分解得支离破碎。这种教学方式不但与高效课堂背道而驰，而且语文味尽失，学生索然无味，毫无阅读兴趣。因此他们将阅读整本书视作“大难事”，另外，“学好数理化，走遍天下都不怕”的陈旧观念还在领导层和学生间广为存在，他们无法真正理解“功在当下、利在千秋”的“整本书阅读”。

二、“整本书阅读”的意义

“整本书阅读”是语文新课改的风向标和内在要求。 “整本书阅读与研讨”被纳入语文课程体系且位居十八个学习任务群之首，并非新课标制定者随意为之，这意味着大语文时代，我们必须注重“整本书阅读”。“整本书阅读”是精神世界的发育需要。个体精神世界的发育需要有深度、有厚度的立体式阅读加以滋养。碎片化阅读必然难以收获思想上的丰硕，而“整本书阅读”可以助我们踏入精神思想之殿堂，帮助我们培育精神世界的“景深”。此外，“整本书阅读”还可以帮助学生有效实现语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造，直至文化传承与理解、价值观培养。

三、“整本书阅读”的实施策略

“整本书阅读”是古人的常态化阅读，部分教育先行者已开展了一些整本书阅读实践活动，他们带领学生阅读《诗经》《西厢记》《桃花扇》等古典文学名著，实践证明，大多数学生是热爱阅读的，通过系统的阅读方法指导，学生基本上能跨过“娱乐消遣、获取资讯”等浅层次阅读目标，迈入“增进理解力”目标层级。2008年，《红楼梦》开始常态化出现在江苏高考语文文科附加部分，引起了十多年的《红楼梦》阅读热潮，但这多为应试而读，考查形式也大多以识记为主，教师和学生都不可能深层次阅读，这不能算作真正的“整本书阅读”。

（一）“整本书阅读”对教师的要求

“整本书阅读”的开展与推进，要求教师具备较高的素养。作为引领者的教师要能做到“拎得起、立得住、讲得透”，那种浅层的“讲故事梗概”的阅读方式应该被摒弃。黄厚江老师说：一本书的阅读，学生要采用什么样的学习方式，要完成哪些学习任务，教师又采用怎样的评价机制和评价方式比较合理，如果教师自己没有亲历阅读，没有先把整本书读好读透，这些问题就很难解决，更难有理想的效果。因此教师要下足功夫，做好充分的前期准备。一要利用相对完整的时间（比如暑假）沉下心来将《红楼梦》原著认真通读几遍，并在此基础上写下自己的阅读心得;二要研读几本关于“红学”的工具书和专著，比如《红楼梦鉴赏大辞典》，它是研究《红楼梦》极为趁手的工具书，这本辞典涉及内容全面，环境、人物、情节、诗词曲赋、文物都有介绍。专著如周汝昌先生的《红楼梦新证》（增订本），它主要涵盖两方面内容：一是考证了曹雪芹的籍贯、出身、家世、生平等问题，开创了红学研究中的“曹学”;书中征引详博，举凡通史、政书、档案、地方史志、文集、谱牒、传记、笔记等史料无不包含，以此使读者明了《红楼梦》成书之背景。二是对脂砚斋的批注、《红楼梦》各版本进行考证，对《红楼梦》流传过程中的读者接受给予评价。再有诸如胡适、俞平伯等各大名家关于《红楼梦》的解读，都可以作为开展“整本书阅读”实践之前的知识储备。有了这些相对充分的知识储备，教师在引导学生透过《红楼梦》的表面文字向纵深阅读推进的时候便也有了一些底气。在阅读开始之前，问卷调查也很必要，通过调查可以掌握学生阅读《红楼梦》的初衷、水平以及可能存在的困难。同时，教师还需要准备至少两个不同版本的《红楼梦》影视剧或地方戏的视频供学生观看，策划组织关于《红楼梦》的读书沙龙，以便引起学生阅读《红楼梦》的兴致，为学生自行阅读以及之后的阅读指导预设基础。

（二）“整本书阅读”具体实施步骤

在具体实施阶段，需要考虑课时的安排和阅读方式的引导。“整本书阅读”的开展与推进需要在相对完整的时间内进行，学校领导层需要摈弃“学好数理化，走遍天下都不怕”的陈旧观念，为“整本书阅读”设置相对集中的课时，以便于教师、学生静下心来开展“整本书阅读”活动。课时安排预设为高一整个学年，以课后延时服务时间为主，大约设置40课时，疏通全书约20课时，其余时间安排影视文本对比鉴赏、研讨辩论等环节，阅读活动开始后，教师可以充分利用好课后延时服务时间。在阅读方式引导上，为加深理解，可以采用以下步骤：（1）学生自读规定的章回，同时撰写读书笔记。教师可以提前教给学生一些相对实用的读书方法，诸如批注式、对比式、借助评点助读式等。对于笔记可以记录主要疑惑和心得体会，可以要求学生选取感触最深的内容加以赏析、评论。（2）教师批阅评述深化理解。教师课前批阅学生的读书笔记，对个别问题，可以直接在笔记中与学生笔谈，共性的关键性问题，可以专门在课上统一讲解。对于学生阅读过程中出现的精彩点评和感悟，教师可以将之作为他山之石，整理后印发给学生学习。（3）品评交流深化理解。阅读后组织学生进行研讨是“整本书阅读”指导中的重要一环，它可以加深学生对书籍的理解。课上可以安排学生概括《红楼梦》里一些重要而精彩的章节要点，比如“冷子兴演说荣国府”“林黛玉进贾府”“刘姥姥一进大观园”等章节引导学生深入细致地品评。拿“冷子兴演说荣国府”这一章节来说，不仅要读出作者是借冷子兴之口梳理贾府的人物关系，还要读出作者是要借此旁观者之眼写贾府的兴衰。但是在交流之前，教师需要求学生把阅读体悟及理解的内容条理化，以避免交流时出现泛泛而谈的情况。（4）安排趣味阅读环节加深理解。学生阅读兴趣的保持和持续阅读激情的激发，是整本书阅读推进过程中特别需要关注的实际。因此，要尽量避免功利化阅读，注重阅读过程中的潜移默化、熏陶感染。前文说到“整本书阅读”开展的第一步就是使学生产生阅读的兴趣，因此，以《红楼梦》一书作为开展整本书阅读的样本时，作为引领者和推进者的教师可以通过安排诸如影视欣赏、改编剧本、排演节目、组织辩论赛等能够引起学生兴趣的环节来推进整本书更加有效地阅读，通常情况下，学生对于这一类活动参与的热情会比较高，在改编剧本、排演节目的过程中及在辩论赛开始之前，为了扮演好相应的角色，驳斥对方，守住己方擂台，必然会主动地多角度阅读，主动研究人物、情节、环境、主题等要素并做好相应的资料收集和整理，这样的活动也必然使学生加深对《红楼梦》的理解。只要肯下功夫，在教师的引导下，从阅读“红楼”开始，过渡到品析“红楼”，进而达到评论“红楼”的層次，《红楼梦》整本书阅读的开展就能够从表面文字进入内核世界，学生也能因此而窥见“整本书阅读”的一些门道。

四、结语

书海浩瀚，经典众多，“整本书阅读”实践难以穷尽。借此为高中生的“整本书阅读”打开一扇窗，引导他们发现阅读的美好，进而主动传承中华民族的优秀文化，是语文教育者始终不能忘却的初心。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黄厚江.整本书阅读教师要先读[J].中学语文教学，2017（10）.

1. 作者简介：仝振宇，1980年生，江苏徐州人，本科，中小学一级教师，目前研究方向为整本书阅读。