【摘要】在小学教育阶段当中，习作教学是语文教学的重难点教学内容，想要能够提高学生习作能力，取得良好的习作教学效果以及学习效果，那么教师就一定要注重提升小学生的习作构思能力。在此基础上运用思维导图进行习作教学能够开发学生思维，发展学生思维，学生能够通过思维导图对于习作进行构思，使得学生的习作构思能力获得有效提升。基于此，本篇文章将针对巧用思维导图提升小学生习作构思能力进行分析探究，意在为学生今后习作学习奠定良好基础。

【关键词】思维导图;小学生;习作构思能力

【中图分类号】G623             【文献标识码】A                【文章编号】1672-0490（2021）18-133-02

【本文著录格式】秦玲.巧用思维导图提升小学生习作构思能力[J].课外语文，2021，20（18）：133-134.

前言

所谓的思维导图就是指记录以及表达发散性思维的向导性图形，在运用思维导图的过程中主要是通过图文并茂的形式，进而将习作主题设定之下的内容进行思维发散，将各个层次之间的逻辑关系得以充分体现出来，由此能够看出思维导图的巧妙运用能够帮助学生理清逻辑，提高学生记忆，能够帮助学生更好地进行写作以及构思，使得学生习作构思能力获得有效培养。因此，教师应针对巧用思维导图提升小学生习作构思能力进行探究。

一、传授学生习作思维导圖绘制方法，有效提升习作构思能力

想要思维导图能够充分发挥提升习作构思能力的作用价值，那么教师就一定要重视传授学生习作思维导图的绘制方法，让学生学会绘制思维导图，在今后的习作学习过程中学生就能够自主运用思维导图进行构思，以此能够有效提升学生习作构思能力。在此基础上，在绘制习作思维导图的过程中，首先要做到的就是将绘制思维导图的中心或者是关键词进行确定，然后建立在关键词或者是中心的基础上进行分支，通过联想的方法根据问题的各个角度进行分支的绘制，而绘制多层分支之后就可以进行多级的延伸。思维导图的运用其主要作用就是能够发散学生思维，将学生大脑的内部过程在外部呈现出来。结合小学习作的特点，在绘制习作思维导图的过程中需要经历以下几个步骤，教师可以根据以下几个步骤传授学生习作思维导图绘制方法：其一，进行习作整体构思，绘制思维导图主题。在此过程中通过审题能够了解到习作的命题，进而能够对于文章的主题进行确定，这是绘制思维导图的第一步，也是十分关键的一个步骤。值得教师注意的是，思维导图的主体是唯一存在的。其二，对于相关材料进行筛选，找出思维导图绘制的关键之处。在确定绘制主题之后就要进行思维导图分支的绘制，无论是对于一级分支而言，还是对于二级分支而言，在绘制思维导图的过程中都需要确定关键词，可以说关键词的选择是绘制思维导图最为核心最为关键的重点内容。在此过程中，所选择的关键词一定要具备高度的概括性。其三，理清楚各个分支，回归思维导图整体。在此过程中需要将所选择的关键词进行梳理，进而理清楚各个分支之间存在的联系，以此使得思维导图能够成为一个由中心向外延伸的网状图形。其四，增添详细分支，完善思维导图。在此过程中需要尽最大可能充分发挥联想能力，在思维导图内容的基础上对于形状以及颜色等等进行改变，使得思维导图得以优化。这种情况下能够更好地帮助学生构思，能够更好地发展学生思维，激发学生的创作灵感。其五，将思维导图的各个分支标上相关序号，以此能够使得学生通过序号来明确写作顺序。

二、巧用思维导图构建习作构思体系，优化学生习作构思过程

构思过程实际上就是指学生思维不断系统化以及清晰化的一个过程，对于学生的构思过程而言，其中包括以下几个具体环节，分别为立意选材、审题聚材以及布局结构。在习作教学过程中巧用思维导图进行教学时，能够给学生的构思过程提供帮助以及线索，进而帮助以及引导学生能够构建系统以及完整的作文思路，使得学生的习作构思能力能够获得有效提升。因此，教师应注重巧妙运用思维导图构建习作构思体系，进而优化学生习作构思过程，有效提升学生习作构思能力。首先，对于审题聚材的构思过程而言，这个过程与在绘制思维导图过程的选择寻找关键词或者是中心较为相似，将关键词作为思维导图的中心，然后在此基础上进行发散，在发散的分支当中都会具备一个关键词，紧接着层层发散下去，这种情况下能够使得学生的思维变得更加开阔。不仅如此，在此过程中思维导图能够发挥出导向的作用价值，这种情况下学生在发散思维的过程中就不会偏离中心，就不会产生跑题的现象。其次，在进行立意选材的构思过程中，需要学生对于审题聚材这个环节的相关素材进行筛选以及对比，进而在此过程中选择与主题之间存在紧密相关的材料，这种情况下能够实现对于文章进行全方位的挖掘以及思考。最后，在进行布局结构的构思过程中，在此基础上教师可以充分利用思维导图的可视化特点，进而帮助学生构建起文章布局的空间概念。

三、创新思维导图习作构思能力教学，落实提升习作构思能力

在巧妙运用思维导图进行教学过程中，想要使得提升习作构思能力能够充分落实，那么教师还应注重建立在思维导图的基础上构建提升习作构思能力的教学模式。例如：其一，自主思维导图习作构思能力提升教学模式。在此教学模式当中，学生需要建立在习作主题的基础上，充分借助思维导图学习方法，提出相关问题，再针对问题逐步发散自身思维，逐渐形成个人观点，在此过程中通过思维导图的模式将观点记录下来。然后，在此基础上教师应通过课堂提问的方式引导学生表达自己的观点，以此使得学生能够进一步对于自己的观点进行反思以及深入，在此基础上最终能够形成自己独特的思维导图。其二，小组合作思维导图习作构思能力提升教学模式。在此教学模式当中，教师需要将学生建立在组组同质、组内差异的原则基础上科学合理地分成几个学习小组，然后引导学生建立在小组的基础上对于思维导图进行沟通交流。在此过程中学生与学生之间能够形成思维碰撞，这种情况下能够使得学生产生更多的构思灵感，不仅如此，通过小组合作的方式还能够调动学生学习积极性以及主动性，能够营造良好的学习氛围。其三，班集体思维导图习作构思能力提升教学模式。在此教学模式当中，教师可以引导学生从小组合作思维导图习作构思能力提升教学模式向外发散，使得班级内所有学生都能够集体对于思维导图的构建进行沟通交流，这种情况下能够使得小组以及小组之间所形成的知识内容形成共享，更加进一步拓展学生构思思维。

四、注重开展多样思维导图教学评价，体现学生习作构思能力

评价教学环节一直以来都是习作教学的重点教学环节，是实现优化习作整体教学效果的关键教学环节。在此教学环节当中运用思维导图开展教学能够使得学生的构思过程形象化、可视化，教师还可以通过思维导图针对于学生的内部认知结构进行充分了解，对于学生的构思过程进行分析评价，这种情况下能够实现对于学生构思的各个环节进行针对性的指导，促使学生习作构思能力有效提升。在此过程中，教师可以将思维导图当作形成性评价的教学工具，对于学生构思过程进行评价以及关注。而在运用思维导图开展教学评价的过程中，教师可以通过多种方式进行。例如：学生自主评价、学生以及学生之间开展评价、小组以及小组之间开展评价、教师评价等等，这种情况下不仅仅能够使得学生的习作构思能力获得有效提升，还能够促使学生快速掌握思维导图这一学习工具的应用。值得教师注意的是，在进行教学评价的过程中，教学评价的重点主要应体现在思维导图在习作构思这一过程当中的应用程度，学生习作构思能力是否在思维导图运用过程中得以充分体现等等。总而言之，在运用思维导图提高小学生习作构思能力的过程中，教师一定要注重开展多样化思维导图教学评价，进而在教学评价的过程中将学生的习作构思能力充分体现出来，使得学生习作构思能力获得有效提升。

五、总结

总而言之，思维导图是一种能够顺应学生大脑思维的教学方法，在习作教学过程中应用思维导图进行教学，能够帮助学生理清习作思路，帮助学生更好地进行习作构思。这种情况下能够有效提高学生习作学习效果，使得学生的习作构思能力获得有效提升，进而为学生今后的习作学习能够奠定良好基礎。因此，教师应注重针对巧用思维导图提升小学生习作构思能力教学策略进行分析探究，进而促使思维导图能够充分发挥作用价值。

参考文献

[1]刘迪.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用现状及策略研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2020.

[2]邱丽敏.运用思维导图提高学生作文构思能力的应用分析[J]. 科普童话，2019（10）.

[3]蒋增裕.运用思维导图培养习作立意构思能力[J]. 小学语文，2017（5）.

[4]蒋增裕.运用思维导图培养立意构思能力[J]. 语文知识，2017（8）.

附  注

本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《思维导图在小学中高学段习作教学中的应用研究》（课题立项号GS[2020]GHB1219）的阶段性研究成果。

作者简介：秦玲，女，1979年生，甘肃白银人，本科，一级教师，研究方向为小学语文教学。