金玲

摘 要：在新课改的要求下，初中生的数学教学要求由传统的知识掌握变为思维能力的提高。在这种情况下，教育工作者经过长期的研究发现，小组合作模式可以更好地提升学生的思维能力。分析了小组合作模式的定义，提出四个小组合作模式的注意点。

关键词：初中数学;小组合作学习;实践

一、发挥教师引导作用，提高小组学习效率

小组合作学习这种教育模式中教师不再是教学的中心，而是教育的引导者。但是教师仍在教育中起到了至关重要的引导作用。对小组合作来说，解决问题是课堂的核心，学生需要在小组中和他人合作，共同完成教师提出的教学问题，理解并掌握这些问题。因而，教师的问题设计就显得尤为重要，只有良好的问题设置，才能够更加积极地引导学生进行问题讨论。

教师在进行问题设置时要考虑问题的趣味性、层次性、可解性和科学性等。问题的趣味性是为了保证学生可以将注意力更好地集中于课堂，利用兴趣引导学习。问题的层次性要求教师将一节课中的问题设置更为合理，问题难度由简单到复杂，让学生由浅入深地逐渐完成学习，这样的教学更容易让学生接受。问题的可解性则是要求教师把控好题目的难度，防止学生因问题的不可解决对课堂内容产生倦怠。问题的科学性则是要求教师根据课堂知识进行教学问题的设置，以人教版七年级数学第一章有理数为例，基于这一内容设计合作学习课堂时，教师就可以根据学生小学阶段积累的数学基础，为小组制定兼顾趣味性、层次感的引导问题（如什么是“有理数”？生活中什么数可以算是“有理数”？等等）借此引导学生把合作学习的问题融入课程中，调动学生基于这些问题探索数学课堂的兴趣，保证学生能够在合作交流的过程中掌握需要学习的内容。

二、依据学生自身特点，开展合理数学分组

学生的个人分组同样是一个值得教师思考的问题，教师不应该只是单纯地按照人数对学生进行分组，还要考虑学生的性格、学习习惯和小组成员的均衡分配。每一个小组都应该拥有活跃和沉稳这两个特性的学生，一个可以保障课堂讨论的活跃性，另一个则可以保证课堂不脱离主题。每一个小组的平均成绩应该均衡，成绩相对较好和相对较差的学生都要有，教师也应该鼓励学生之间互相帮助，让小组能够在良好的氛围内共同成长。比如，每个班级都会有学习成绩好、学习成绩一般、学习成绩较差的学生，在划分合作学习小组前，教师就应着眼于这些学生的实际情况以及他们在课堂上的不同表现将他们整合在一起，让学习好的学生将良好的学习习惯传递给其他学生，让表述能力强的学生凭借他们的感染力带动其他学生，从而凸显数学课堂上小组合作学习的意义。

三、建立小组激励政策，强化小组的积极性

对初中生来说，教师的鼓励是他们学习的动力之一。因而，教师要建立合理的小组鼓励机制，让学生能够在相互竞争中得到共同成长。教师可以建立一个小组打分机制，以小组为单位进行积分，对每天和每周表现较好的学生，可以为他们进行小组加分。在数学教学中，教师可以为学生拓展一些教学内容，例如，教学函数时，可以为学生额外地布置一些较难的问题，鼓励学生进行合作讨论和思考。对通过合作交流获得答案的小组，教师可以为他们进行适量的加分。对初中生来说，言语鼓励虽然有效，但是长时间的言语鼓励也会失去其有效性，教师可以在自己的能力范围内或者是利用班费为学生准备一些小礼物，抑或是减免作业。总的来说，教师可以在公平的小组打分政策之后，为学生设置更加具有吸引力的奖品，鼓励学生通过小组合作获取更优厚的奖励，提升学生小组讨论的积极性。

四、结合课堂教学实践，优化合作提高效率

对许多教师来说，小组合作学习更能提高教学效率。因而，教师要不断地对小组合作教学方式以及实际教学方法进行对比和思考，反思自己在教学中存在的各类问题，并采用各种方法解决它。教师之间也可以进行定期交流，互相传授经验，共同优化初中数学教学中的小组合作效率。教师也要在实践中不断地观察学生，合理地调整学生的分组，调节学生之间的矛盾，让小组合作能够更好进行下去。比如，在设计“整式的加减”课堂小组合作学习时，学生在讨论、沟通时难免会出现思維的碰撞，这时教师就应及时发挥自己的协调能力，让学生在思维碰撞中探寻能够最有效解决数学问题的方式方法，以此收获最佳的初中数学小组合作学习效果。

参考文献：

[1]朱红丹.课堂合作学习在初中数学教学中的实践分析[J]. 语文课内外，2018（2）：111.

[2]马亮.初中数学小组合作学习评价：基于实践的研究视角[J].数学教学通讯，2018（17）：38-39.