摘 要：由于主客观条件的影响，学生信息技术的应用水平参差不齐，教师需要根据不同的学生采取不同的方法进行教学，不能采取“一刀切”的教学模式。分层教学为学生的全面发展创造资源优势，从而进一步提高学生的信息素养。在课堂教学实践和研究的基础上，从信息技术分层教学背景、实际教学实施过程、现实意义等方面探讨分层教学的应用。

关键词：小学;信息技术;分层教学

随着信息社会的飞速发展，应用基础信息技术解决问题的能力是融入时代发展的需要。完成新形势下教育现代化的总体目标，离不开教学课堂的改革创新，信息技术课堂教学也是教育改革发展的“主战场”。

一、分层教学法理念

分层教学，顾名思义就是根据学生的不同认知水平，采取不同的教学方法的教学形式。在教学过程中，分层教学法可以服务于项目的每一位学生，更有针对性。同时，教师针对不同层次学生制定的教学工作计划上也存在一定差异。例如，在信息技术教学课堂中，每个学生的学习状态和学习能力都是不同的，这种情况会无形中增加教师教学的难度。与传统教学方式相比，分层教学的方式几乎完全填补了其目前的不足。教師可以仔细观察教学班级学生的具体情况，分析他们对生活、认知、学习等的接受能力，然后进行分层分区，制定综合教学策略，确保每个学生不掉队和全体学生的共同发展。

二、小学信息技术教学的不足

（一）师生重视程度不高，将其视为选修课

一些学生经常占用信息技术课程完成语文、数学和英语课程的学习任务。直到他们回到信息技术课堂教学，关键的知识已经讲完了，经过一段时间的学习，学生之间的差异会非常明显。

（二）学生自控能力不同

信息技术是一门可操作性很强的课程内容，在课堂上，总会有一些学生在做与课堂教学无关的事情，导致课堂教学无法正常进行。

（三）学习条件不同

有的学生从小接触服务机器人、编程等课程内容，而有的学生只学习校园内的信息技术课程及基础的计算机知识。此外，一些家长观念陈旧，对信息技术不重视甚至抗拒，这使一些学生没有很多学习和实践的机会。

三、分层教学法在小学信息技术教学中的实践应用对策

在小学信息技术课堂教学中，采用分层教学方式不仅符合班级教学体系的教学理念，而且可以提高教学班级的准确性。因此，小学信息技术教师应对分层教学方法，提高科研水平，促进学生综合能力的提高。

（一）全面把握学生的课程目标，保证课堂教学的科学化、规范化

为了更好地进行分层教学，教师掌握每个学生的性格特点、个人爱好、认知结构和逻辑思维能力，时刻关注学生心态的变化。在信息技术教学班中，班级可分为三个层次：一级学生学习刻苦，学习能力强，熟练掌握计算机技能;二级学生学习态度端正，学习能力一般，基本掌握计算机上的简单操作过程;三级学生学习态度消极，学习能力弱，电脑操作能力弱。同时，等级划分不是永久性的，教师会根据学生的学习训练情况和近期的具体表现，即时调整等级划分。教师只有充分掌握学生的学习水平，才能制定出层次分明的教学工作计划。

（二）分层设计的新内容，保证每个学生都有一定的收获

分层教学方法在小学信息技术课堂教学中的应用，除了为学生制定层次分区外，还解决了制定课程内容分层设计方案的问题。与其他综合性知识一样，小学信息技术专业也有一定难度。对此，教师在设计方案时，需要在不同层次上准确掌握和设计方案。对于一些非常简单易懂的知识点，教师可以进行一般性的讲解，难度系数很大。关于强度较大的知识，教师要在课堂上规划教学工作，科学安排课程内容。例如，在学习和训练Word的操作过程时，教师要针对不同层次的学生设计不同的个人计划：一级学生必须学习和训练如何使用Word;二级学生必须掌握Word的基本知识;三级学生必须学习Word的基本要素。这样，即使每个学生的学习和训练的内容不同，也都可以有一定的收获。

总而言之，在多年的信息技术课堂教学中，发现学生在学习信息技术课程内容时存在一定的困难。因此，教师应该在课堂教学积极运用分层教学方法，仔细观察学生动态，准确制定课程目标，有效设计课程内容，让每个学生都能有所收获，从而整体上提高小学信息技术的教学效率。

参考文献：

[1]曹丽萍.浅谈小学信息技术教学[J].学周刊，2016（3）.

[2]王永辉.浅谈在信息技术课中实施分层教学[J].才智，2010（17）.

[3]熊丹.小学信息技术之教学浅谈[J].成功（教育），2011（6）.

作者简介：张万选（1977—），女，汉族，甘肃定西人，大专，中小学一级教师，研究方向：小学信息技术教学。