袁启梅

摘 要：科学的小组学习方式能帮助学生更加高效地进行课程探究，也能够激发学生的求知欲望。主要论述了在初中历史教学过程中，教师如何引导学生在小组合作中共同探究历史问题，并通过合作进行更加积极主动的学习。

关键词：初中历史;合作学习;自主学习

学生对于历史的学习不能死记硬背，需要进行更加积极主动的学习。教师巧妙利用小组合作的方式，引导学生在初中历史课堂进行积极主动的学习。

一、小组合作互助，提高预习效率

初中历史教师要在预习的过程中积极引导小组互助合作，以小组为单位为学生布置预习内容，使他们能够在小组合作预习中提高课前预习效率，使课前预习变成一种更加行之有效的学习方式。例如，在学习“宋代经济的发展”这一章内容前，教师可以让学生以小组为单位预习课本内容。如班级某一小组经过组内成员的讨论，将宋朝的经济发展分为农业、手工业和商业的发展，并以這三个方面作为一级标题来绘制预习思维导图。小组长安排成员两两合作一起完成这三个方面的后续补充。比方说第一小队在课下积极主动地对课本内容进行阅读，并利用网络自主查阅了许多宋朝时期经济发展的课外知识，在预习框架上表现为农作物茶树和棉花的两方面发展。其他的两个小队也采取了类似的方法。最后小组长进行整合，将其补充成一个完整的思维导图。通过这种小组互帮互助、自主查阅资料进行课堂预习的方式，能够使学生在讨论的基础上增强预习的兴趣，从而使课前预习的效率变得更高。

二、课堂自主合作，强化互助能力

教师必须引导学生通过小组合作克服盲目背诵的现状。面对当前许多学生独立思考能力的缺失，教师必须积极引导学生的课堂小组合作，使他们能够更加积极主动地探讨历史发生的前因后果，从而解决教师提出的课堂问题。

例如，在学习“鸦片战争”的相关内容时，这一节课教师主要围绕鸦片战争讲述了鸦片战争发生前的背景以及鸦片战争发生以后国内、国外有了怎样的变化。这些都需要学生在课堂上进行思考，通过在课下自主搜集材料并阅读，了解到在鸦片战争以前英国已经发生过工业革命等社会背景，而中国还处于闭关锁国的状态。教师在课堂上就可以引导学生在小组内讨论列强国家将矛头指向中国的原因。学生以小组为单位进行自主讨论，每一个小组成员都要发表自己不同的看法，并且安排一个记录员进行记录，最后大家根据记录抓住重点整合，整理成小组的统一意见。其中一个小组的不同组员就自己的看法发表了不同的意见：有的学生说因为中国国力较弱所以成为列强的目标，有的学生认为因为英国工业革命后生产力提高需要扩大市场掠夺原料等。之后经过讨论他们认为应该从多个角度分析。在教师的引导下，小组内的成员对于历史的前因后果进行分析。

三、课后合作巩固，自主解决疑难

在学习历史事件后，初中历史教师不能一味地将自己的想法强加于学生，要让学生在课后进行合作，在小组内部探讨和发表自己关于历史事件的看法，并在互帮互助中解决组员的疑难问题。

例如，在学习“八国联军侵华”这一节课的内容后，学生在课堂上就能够得知：在此之后中国已经完全沦为了半殖民地半封建社会。教师在课堂上就可以对以前所学习的历史内容进行引导：中国进入近代以后一直到八国联军侵华，遭受了列强的多次摧残，是如何从一个封建的主权国家逐渐沦为半殖民地半封建的国家呢？在这个过程中中国人都进行了反抗，他们是如何进行反抗的呢？带着这些问题，学生在课下主动以小组为单位，自主对以前学习的内容进行巩固。小组每一个人都围绕这个问题去思考和总结，最后都要呈现一个具体的书面思路和整理的过程。之后小组长聚集大家在一起进行讨论，主要将自己的思路说清楚，进行思维的碰撞，一起讨论并寻找不同的战争对于近代中国国家性质产生的影响。小组成员在互帮互助中主动整理出了不同的阶级所做出的反抗，如农民阶级所领导的太平天国运动、地主阶级洋务派所领导的洋务运动等，并在小组内发表了自己对于当时历史事件的看法。

综上所述，历史的学习对于学生的主观能动性具有一定的要求，他要求学生在学习历史后，能够将历史人物与历史事件放在一定的历史条件下客观评判，并以史为鉴。这就要求学生必须有自主思考的能力，教师积极将小组合作贯穿历史学习的全过程，使学生在小组合作中激发对于历史思考和探索的兴趣，更加积极主动地进行历史知识的学习。

参考文献：

[1]顾小军.初中历史教学中如何培养学生自主学习能力[J].试题与研究（新课程论坛），2012（5）：20.

[2]叶和兵.“自主合作学习”在历史教学中的利弊之我见[J].中学课程辅导（教学研究），2014（8）：54.