杨凤江

摘 要：课后作业不仅可以帮助学生巩固所学知识，加深对课堂知识的印象，也可以让学生懂得如何利用所学知识解决问题，其不仅是每个教师都会利用的教学方式，也是对教师教学成果、课程有效性的一种检测。随着新课程改革的发展，在初中英语教学中，许多教育学者都提出了减负增效的教学理念。这一教学理念的提出，不仅可以缓解学生的学习压力，也可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语知识。

关键词：减负增效;分层作业;初中英语教学

科学、有效的作业教学，不仅可以让学生从枯燥乏味的作业中解放出来，也可以在提高学生积极性的过程中，促进学生自主学习能力的提升，这对教师教学成果与学生综合能力的提高具有重要推动作用。初中英语教师通常都会根据本节课所讲解的主要内容布置课后作业，其主要目的是让学生通过课后作业练习，发现自身学习的不足之处。所以，在教师布置课后作业时，也可以通过分层作业的方式，让课后作业变得更有针对性与科学性，这对学生更好地学习英语知识有促进作用。

一、目前初中英语教学中作业布置存在的问题

（一）作业布置中存在严重的“拿来主义”问题

在一般情况下，初中英语教师讲解完课堂内容后，作业布置在“量”和“质”上都存在不科学问题，大多数比较随意，并且存在着严重的“拿来主义”问题[1]。例如，教师在讲解ls this your pencil？后，直接把教材中的课后习题作为学生的课后练习作业，对于学生是否已经完全学会课堂讲解的内容一点也不关心。教师的这一做法，不仅没有提高学生的英语成绩，还使学生出现了抄袭的现象，这在一定程度上让课后作业失去了原有的价值与意义。

（二）作业布置没有从学生实际出发

在现实社会与生活中，每个人都是单独存在的个体。大部分初中英语教师都是统一布置作业，虽然这可以在一定程度上节省教学时间，但是这一教学方式没有考虑到学生之间的差异性，也忽视了学生的学习能力不同的特点。英语教师用统一的方式、要求对学生进行教育，不仅会让学生出现“两极分化”的情况，也会严重打击学生的自信心，长此以往会让学生产生厌烦的心理，这对教学效率与质量的提高也起到了阻碍作用，无形中增加了学生的压力，对学生心理健康成长也是极其不利的。

二、分层作业在初中英语教学中的运用研究

（一）学生分层

新课改明确指出，学生是学习的主体，教师在教学中要注重自身的引导作用，充分发挥学生的主体作用，促进学生学习能力的提高[2]。初中英语教师布置课后作业时也要以学生为主，根据学生之间的差异与特点，对学生进行分层教育。例如，在讲解How do you get to school？后，教師可以按照学生的学习兴趣把学生分成三个小组。首先，教师把学习兴趣浓厚、学习成绩好的学生分成一个组，并且给这一小组布置难度较高的课后作业，把学习兴趣浓厚、学习成绩一般的学生作为第二组，同时给这一组学生布置难度一般的课后作业;第三组是学习兴趣与成绩都一般的学生，教师给其布置的课后作业都是一些基础知识。这样布置课后作业的目的是增强学生自信心，提高学生学习兴趣，增强学生学习能力。不仅可以有效提高班级内学生的英语成绩，也可以让学生在无压力的过程中提高学习兴趣。

（二）作业形式分层

在传统的教学中，教师都是利用背诵典型习题与题海战术的方式让学生进行课后练习，这不仅没有从听、说、读、写四个方面让学生进行练习，也在一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了学生综合能力的提高[3]。所以，教师布置作业时，可以改变形式。例如，在讲解完An old man tired to move the mountains.这一章节内容时，教师可以按照学生学习特点把学生分成几个小组，让学生对文章内容进行排练，提高学生的学习兴趣，缓解学生的压力。与此同时，教师让学生对课后作业中提到的问题进行探讨，并且在下一节英语课程中，学生要把自己排练的成果与问题探讨结果进行展示。这不仅让学生懂得在学习中相互合作，也在一定程度上提高了教师的教学质量。

总而言之，在减负增效教学背景下，初中英语教师在课后作业教学中实施分层教学，不仅让学生在轻松愉悦的环境中学习英语知识，提高学习兴趣，增强学习能力，也使教师教学质量得到了有效提高。

参考文献：

[1]邓蔚.增效减负背景下初中英语作业的分层布置探究[J].新课程（中学版），2019（2）：196.

[2]田霞.分层教学在初中英语教学中的运用研究[J].赤子，2019（6）：100.

[3]陆振颖.作业分层对初中英语教学“减负增效”的作用探索[J].学周刊（下旬），2010（7）：34.