郭香玲

摘 要：在当今教育背景下，学生核心素养能力培养成为教学重点。因此，在实施初中生物单元教学过程中，教师应采用有效方式，协助学生理解生物知识点，建立完善的生物学习体系。其中，思维导图作为新型教学工具，为培养学生核心素养能力提供重要途径，学生利用思维导图将各个生物单元知识点进行归类，有利于加深学生学习印象。重点探究核心素养下的思维导图在初中生物单元教学中的实践研究。

关键词：核心素养;初中生物单元教学;思维导图

初中阶段学生刚刚接触生物学科，由于自身生物基础比较薄弱，学习过程中一定会出现问题。因此，在实施初中生物单元教学过程中，教师应将思维导图教学方式合理引入，掌握各个单元之间的联系，学习将以往学习理论知识应用在实际生活中，促进学生学习效率的提升。同时，教师应认清自己的定位，以引导者与组织者身份，帮助学生解决问题，实现科学与教育相统一的教学效果。

一、思维导图在初中生物单元教学中的应用价值

新课程改革对生物教学方式进行了改革，也把生物教材内容重新改变，相似知识内容归结为同一单元，方便学生进行学习和复习。思维导图与初中生物单元教学结合时，一方面，每个单元知识重点和难点更加清晰，学生有目的地复习生物单元知识点，能够有效提升学生的学习效率，逐步掌握生物知识学习方式。另一方面，丰富学生学习体验感，思维导图教学方式使用，改善教师对传统教学方式认知，对教师未来教学水平提升具有重要意义。初中阶段的学生对分散的知识点进行总结和概括的能力较为薄弱，许多学生没有掌握正确的学习方法，认为初中生物的知识体系非常庞大，而思维导图能够帮助学生系统性地对基础知识进行梳理、归纳和总结，能够提高学习效率。所以，思维导图与初中生物单元教学结合是非常重要的。

二、基于核心素养下思维导图在初中生物单元教学中的应用

1.结合多元智能理论，促进思维导图教学方式与初中生物单元教学的融合

多元智能理论与其他教学理念相比，更加侧重教学方式是否智能化，关注学生核心素养能力的培养。因此，在实施初中单元生物教学过程中，如果想要发挥思维导图的教学优势，首先要结合多元智能理论，保证初中生物课堂智能化，具体操作方式为以下几个方面：（1）匹配智能思维导图学习方式，在当今教学背景下，学生受智力因素与非智力因素影响，个体发展需求是不同的，沿用以往教学方式无法满足学生求知欲望，降低学生学习效果。教师要观察学生学习情况，将学生智能分层，帮助学生选择合适的思维导图学习方式，兼顾学生整体学习能力。（2）构建智能学习环境，新课改强调学生自主学习能力培养，通常情况下，初中生物单元课堂教学时间是有限的，教师需要合理安排教学实践，给予学生自主学习空间与时间，自主绘制生物单元思维导图，发挥思维导图的教学作用。（3）教师发挥自身育人职能，学生绘制思维导图时，教师要进行补充和完善，优化学生学习效果。

2.应用思维导图复习知识结构

在学习完某一单元的知识之后，利用思维导图进行复习，既能够对某一个分散的知识点进行详细的讲述，又能够延伸到其他的知识点，从而构建起基础知识的框架，提高学生对这一单元生物知识的掌握程度。在课后的练习当中，教师也可以引用思维导图建立起练习题与生物知识点之间的联系，从而提高学生分析与解决实际问题的能力。同时教师在制作思维导图时，也要根据题目和知识点的不同，来总结出相应的解题思路和解题技巧，并且将这些技巧性的解题方法融入制作的思维导图中，有效对生物知识进行整合，最終通过思维导图整合生物知识来提高学生的综合素养。例如，教师在复习课中通过绘制思维导图的方式来帮助学生树立基础知识框架，同时让学生在复习的过程中找到自身的知识漏洞，并且进行及时补充，进行二次巩固，从而借助思维导图达到良好的复习效果。

总而言之，核心素养背景下的思维导图在初中生物单元教学应用，其核心应是智能化，只有智能化教学方式，才能发挥思维导图作用，引导学生构建生物单元学习知识网，帮助学生整理生物学习内容。同时，智能化思维导图教学环节应是民主和公平的，让学生作为课堂学习的主人，使其更好地参与到初中生物单元学习中。

参考文献：

周柳华.浅谈思维导图运用于初中生物课堂教学的实践研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（11）：12.

注：本文系兰州市教育科学“十四五”规划2021年度个人课题“核心素养导向下的思维导图在初中生物单元教学中的应用研究”（课题立项号：LZ[2021]GR1824）的研究成果之一。