蓝小玲

◆摘  要：新课程改革指出，小学数学教学要引导小学生运用所学到的数学知识解决生活中的问题，要提升学生的数学学习动力。但是小学生以具体形象思维为主，小学数学知识具有一定的抽象性，对学生的学习能力提出了一定的要求，很多小学生就算花费了很多功夫学习数学，但是学习效率依旧很低。在这种情况下，我们教师必须从学生的现实情况出发组织教学活动，构建高效的小学数学课堂，这样才能使学生在良好的氛围中学好数学。

◆关键词：小学数学教学;学习动力;教学策略

小学数学课程是小学生必须接受的基础课程，目前，数学知识已经应用在社会各行各业中，所以小学生从小学好数学知识至关重要，而小学数学课程具有很强的抽象性，是小学生难以掌握的重要内容之一。在这种情况下，教师应该灵活运用教学方法，激发学生学习数学的动力。如何激发学生的数学学习动力，是我们一线教师必须思考的重要问题。

一、利用信息技术创设良好的教学情境

小学数学知识晦涩难懂，这就需要我们教师为学生创设合适的教学情境，让学生感受到学习数学的趣味性，进而投入到教学过程中，在良好的氛围中形成数学核心素养。信息技术可以将文字、图片、视频等一系列要素集合在一起，为我们教师创设合适的情境提供条件。教师要结合具体的教学目标和教学内容，为学生创设合适的情境，制作通俗易懂的数学课件，使学生置身于愉悦的氛围中掌握数学知识。

比如在教学“认识图形”这部分内容时，我为了调动学生的学习动力，为学生播放了一段小视频：一只可爱的小猫带着她的好朋友参观了她的新家，她的家有很多墙，墙上贴着不同形状的图案，有长方形，有正方形，有圆形，有菱形，有四边形等，各种图案都非常的漂亮。学生们在观看视频的过程中认识了不同的图形，这时候我提问他们：“你们觉得这些图案漂亮吗？”孩子们异口同声说：“漂亮。”“那我们今天来学学这些不同的图形吧。”这样的信息化情境将孩子们带入了今天的数学世界中，调动了他们的学习动力。

二、结合学生现实生活激发学生求知欲

生活中到处都有数学，生活是离不开数学的，结合学生的生活开展教学，可以使学生感觉到学习数学也不是一件令人烦躁痛苦的事情。

比如我在教学《认识0》这部分内容时，先为孩子们讲了一个故事，听故事是孩子们非常喜欢的活动。我讲道：“星期天，有四只小兔告别了兔妈妈结伴出去采蘑菇，它们高高兴兴地向森林走去。其中有三只小兔采蘑菇的时候非常专心，采了一个又一个蘑菇。还有一只小兔在采蘑菇的时候一会儿看看远处的风景，一会儿看看飞来的蝴蝶，结果怎么样呢？我们一起来看看。”这样的故事将孩子们带入了今天的教学场景中，他们纷纷想知道那只东张西望的小兔子有没有采到蘑菇？后来我对孩子们说：“小兔一个蘑菇也没有采到，我们用0来表示。生活中用0表示的例子非常多，比如：桌上有三个苹果，爸爸吃了一个，妈妈吃了一个，我吃了一个，结果一个苹果也没有了，这时苹果的个数可以用‘0表示。你能说出几个要用0表示的例子吗？”这样的问题切合学生的现实生活，他们纷纷畅所欲言，回答我的问题。在良好的氛围中，他们对于“0”的概念有了更清楚的认知。

三、组织学生参与实践活动

数学知识有着强烈的实践性，如果我们只是让学生坐在课堂上接受理论知识学习，也不利于使他们领略数学文化的博大精深，也无法使学生将所学到的数学知识用于实践。所以我们教师应该积极开展实践活动，使学生积极应用所学到的数学知识，这样可以使他们深化数学文化意识。我经常结合具体的教学内容和教学目标，组织一些社会实践活动，比如带领学生走出校园，在学校附近的马路边，让他们在规定时间内观察来来往往的电动车、汽车、自行车，用学到的统计方法进行统计，这样可以使他们对学习到的知识有更加深刻的印象，也能感受到统计方法的神奇。

四、多元评价，激励数学学习动力

不管什么教学活动，都离不开行之有效的教学评价，教育旨在培养学生的学习能力、学习素养，让学生学会做人、求知、办事、健体，这样才能为他们的日后发展奠定良好的基础，所以教师在进行教学评价时要以促进学生的全面发展为核心建立发展性评价观。我认为教师可以采取以下几种评价方式：

一是采取观察法，包括课堂观察和课下观察，从学生的课堂学习热情、思维灵敏度、交流能力、小组合作能力、知识掌握程度来判断学生的情况。教师可以利用下课前的五分钟对学生的学习情况进行一个简单的总结，表扬那些勇于回答问题的学生，乐于参与小组讨论的学生，思维独特的学生，以此激发学生的成就感。除了教师评价，教师还可以让学生说出自己在本节课活动中的表现，以此使学生查缺补漏，改进不足。

二是采取鉴定卡。这属于学生自评，学生是课堂的主人，让他们对自己的学习进行评价，也可以激励他们乐于参与课堂教学。教师要为每个学生发放鉴定卡，在每节课结束之后让学生写出当天要掌握的重难点知识，自己表现最好的地方以及需要加强的地方等，这样一来，学生在书写过程中能够进一步定位自己的发展程度。在学期结束之后，教师要收集学生的鉴定卡，让学生看到自己在一學期中的发展变化。

总而言之，小学生是小学数学课堂教学的主体，教师必须尊重学生，相信学生，为学生提供自主探究的空间，引导学生的深度学习，我在培养小学生数学学习动力方面积累了一些经验，希望这些做法能够对同行教师有所启发。

参考文献

[1]韩伟.激发小学生数学学习兴趣的实践研究[D].烟台：鲁东大学，2014.

[2]施楠.激发兴趣对小学生数学探究能力影响的研究[D].天津：天津师范大学，2014.

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[4]孙英芹.浅淡小学数学兴趣的培养[J].品牌研究，2015（06）：65-68.

[5]王丽.浅谈小学数学学习兴趣的培养[J].科技信息，2010（05）：89-92.