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任务驱动, 启发学生自学

2016-10-09

考试周刊 2016年76期
关键词:任务驱动小学数学教学

林万里

摘 要: 近年来,随着新课程改革的不断深入与推进,任务驱动学习法开始在小学数学教学中兴起。那么,在小学数学课堂教学中,教师应当如何运用任务驱动学习法,启发学生自主学习,提高课堂教学效率呢?这是广大数学教师共同探讨的问题。

关键词: 任务驱动 小学数学教学 学生自学

那么,何谓“任务驱动学习法”呢?任务驱动学习法是一种新型的教学模式,是指在老师的指导与引导下,全体学生以解决同一个教学任务为主要目的,可以采取各种各样的教学手段或方法获取资源,通过自主思考、合作探究进行的一种新型学习模式。将其引入到小学数学课堂教学中,无疑是一种最好的选择,不仅能培养学生自主思考、合作探究的学习能力,而且能增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣,更能激活学生思维,培养学生的逻辑思维能力。

一、设计预习任务,培养探究能力

课前预习是一种科学的学习方法,是学习新课的第一步,只有预习充分,才能提高学生的听课效率。预习是确保新课学习得以成功的关键。预习既包括对之前知识的复习,又包括对即将学习的新知识的提前了解及对新知识重难点的把握。因此,为了让学生对本节课所讲解的教学内容有初步理解,教师应当在课前布置预习任务,为课堂上学生自主合作探究奠定基础,这样学生学习起来才能得心应手。例如,在执教“扇形面积的计算”这一课时,教师可以这样设置预习任务:同学们,相信你们对扇子一定不陌生,肯定也有大部分学生也会自己用纸张折叠扇子,那么,现在老师有一个问题想要请问一下各位同学,做一把纸扇子需要纸张的面积是多少(允许采取不同的计算方法)?预习任务的设计,加之,在课堂上老师的层层引导,学生很快就能推测计算出扇形的面积公式。

值得注意的是,设计的课前预习任务应当基于学生的现实生活,紧密地将课堂教学与生活实际相联系,为学生自主合作探究学习奠定基础。例如在执教《平行和相交》一课时,为了吸引学生的注意力,教师可以结合生活实际创设问题:同学们,在咱们平时生活中相信大家经常会看到天线杆、三脚架等类似物体,那么同学们可知道它们之间的联系与区别?这类结合学生生活实际的题目很容易激发学生的学习兴趣,达到良好的教学效果。

二、创设教学情境,明确教学任务

任务是激发与引领数学课堂教学的主要动因,是师生进行知识传递与情感交流的主要渠道。在课堂教学过程中,教师要充分发挥“任务”的真正作用,使之与知识和情感相结合,创设出适合小学生年龄特征的教学情境。当然,在教学情境的创设过程中,教师不仅要重点考虑课堂教学效果,还要从新课程标准角度出发,确定教学任务,紧密地将教学内容与任务驱动教学模式相结合,使学生有身临其境的感觉。在小学数学课堂教学中,教师可以运用提问的方式创设课堂教学情境,让学生在探索问题、思考问题、解决问题的过程中明确教学任务,进而在不自不觉中培养学生自主学习、合作探究的综合能力,促进学生德智体美的全面发展。

例如,在执教《长方形和正方形的面积》一节时,教师可以这样创设教学情境:同学们,上节课咱们学习了有关面积的相关知识,常用的面积单位都有哪些呢?同学们纷纷举手:cm2、m2,教师接着发问:现在老师手里有个长方形纸板,需要测量它的实际面积,你认为哪一面积单位合适?如何测量其面积?这时,有学生回答说:用1m2的正方形直接进行测量。教师发问:这个方法确实可行,可在咱们实际生活中,如果要测量操场、森林及中国领土面积,这种方法似乎行不通,这时就需要咱们需求一种更快捷、有效的面积计算方式,这节课就让咱们一起来学习长方形面积的计算公式。这样通过问题情境的创设及教师的层层引导,学生就能在任务驱动教学模式中明确本次课程的教学任务,进而积极主动地融入课堂教学过程中,提高课堂教学效率。

三、联系生活实际,补充必要资源

数学是一门与生活息息相关的学科,在具体教学实践过程中,教师要善于将教学任务与生活实际相联系,拉近学生与数学之间的距离。学生在明确教学任务后,教师可根据教学任务的难易、简繁程度,让学生以自主探究及采用分组讨论等形式完成教学任务。在这一过程中,教师要充分发挥学生主观能动性,紧密地将教学内容与现实生活相联系,让学生感受到数学无所不在,体会到数学学习的魅力。同时,由于小学生认知能力有限,在数学学习过程中可能会遇到各种各样的困难与难题,此时,教师要扮演好引导者、促进者的身份,对学生给予正确的指导与监督,帮助其顺利完成教学任务,在学生学习积极性不高时,要主动向学生提出问题,引导学生主动探究。教师作为课堂教学的组织者,在数学教学中还应当把握与控制整个教学活动的内容、任务、进度与方向,让学生按照教师的引导逐步完成教学任务,实现全体学生的共同发展与进步。此外,为了加强学生对于教学知识内容的理解与把握,教师可以补充一些必要的教学资源。例如,在教学“统计”一课时,为了加深学生这一块知识的理解,教师可以补充有关统计学的知识及现实生活中与统计有关的事物,让学生对统计有更全面深刻的认识,帮助学生更快、更好地完成教学任务。在这一任务驱动教学模式过程中,教师既能有效地将教学任务与生活实践相联系,又能补充必要的教学资源,为学生任务驱动学习指明学习方向,使学生快速、准确地实现教学目标,提高课堂教学效率。

总而言之,任务驱动教学模式应当将学生学习活动与教学任务相结合,促进学生自主学习、合作探究能力的培养。这种教学方式在我国小学数学课堂教学中的运用较广泛,教学效果较理想,已被广大数学教师所采用。教学实践证明,任务驱动教学方式能够为学生营造和谐、民主、科学的教学情境,使学生主动融入课堂探究活动教学中,提高学生的学习能力与教师的课堂教学效率。

参考文献:

[1]杨洁慈.小学数学课堂教学高效性的实验研究[D].天津师范大学,2012.

[2]高昶.基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用[D].山东师范大学,2013.

[3]赵红英.基于任务驱动教学法的中师生程序设计能力培养研究[D].山东师范大学,2010.

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