孙建兵 朱芝兰

摘要：从“研究儿童”到“学情把握”，吴江经济技术开发区山湖花园小学将研究视角下移，把学情研究细化，使学情研究指向过程性运用，从而真正作用于课堂教学改革、课程实践变革。基于多年研究，学校对“学情把握与过程性运用”有了较为系统的认识，对针对指向教学设计的基础性学情、指向策略调整的过程性学情和指向拓展延伸的发展性学情进行了探索与思考。

关键词：基础性学情;过程性学情;发展性学情;学情把握;过程性运用

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）05A-0065-05

“坚持以人为本，促进学生的全面发展”是课程改革的核心目标，教师在课程实践中秉持“以学生为中心”的理念是落实这一目标的关键。然而构建指向学生发展的课堂，不是停留在理念层面，靠喊口号、走形式就能达成的。教师的“教”和学生的“学”是课堂教学中密不可分的两部分。教师的“教”脱离学生的实际，就会出现低效、负效的情况;只有“教师的“教”与学生的实际相契合，才能引导学生走向深度的“学”，从而使核心素养得以落实，学生获得全面发展。这就需要教师深刻理解学生，从“学”的角度出发去研究“教”。基于这样的认识，吴江经济技术开发区山湖花园小学多年来坚持在课程实践中开展学情把握与过程性运用的研究。

一、深入理解“学情把握”与“过程性运用”

学情把握，是指通过调查、访谈、测试和观察等多种方法，分析、了解学生学习需求、学习兴趣、学习思维和学习发展等多方面的情况，其目的是为教学提供准确的信息和依据。……