杨静

摘  要：课程改革给高中生物课堂教学提出了一些全新的要求，将提高学生的生物核心素养看作是宗旨，采用实践、探索、合作和启发等丰富的教学形式，整合理论性知识点，用于推动生物教学工作的顺利实施。基于此，文章首先介绍了探究启发式教学法在高中生物教学中的运用原则，接着重点从合作探究、思维导图、启发情境和实验探究四个方面提出了一些有效的引入策略，以期为高中生物教师教学提供参考。

关键词：高中生物;探究启发式教学;应用策略

【中图分类号】G633.91    【文獻标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）18-0117-02

On the introduction of inquiry heuristic teaching method in Senior High School Biology Teaching

YANG Jing   （Guizhou Weng'an middle school，china）

【Abstract】Curriculum reform has put forward some new requirements for senior high school biology classroom teaching. It regards improving students' biological core literacy as the purpose，adopts rich teaching forms such as practice，exploration，cooperation and inspiration，integrates theoretical knowledge points，and promotes the smooth implementation of biology teaching. Based on this，this paper first introduces the application principles of inquiry heuristic teaching method in senior high school biology teaching，and then puts forward some effective introduction strategies from four aspects of cooperative inquiry，mind map，heuristic situation and experimental inquiry，in order to provide reference for senior high school biology teachers.

【Keywords】Senior high school biology;Inquiry heuristic teaching;Application strategy

新课标指出：教师在实际的教学中要按照教学要求，让学生自主参与到活动中，探究启发式教学分为多种表现形式，选择何种探究手段这是现阶段教师应该重点思考的问题。而在实践过程中，教师也应该基于学生的认知特点，采用多种探究启发的形式，引导学生主动思考，分析各个章节的细节点，这样既可以训练学生思维的生活，也能提高高中生物教学水平。

1.高中生物教学中引入探究启发式教学的意义

（1）弥补传统化教学方法的缺陷

探究启发式教学的存在，主要是从学生已有的认知经验为出发点，结合现实生活去探究事物，发现和运用生物知识，尽量使得学生在真实的感受、体验和反思中实现自我的全面发展。而探究启发式教学方法的存在，则是以高中生的实际情况为依据，组织一些创新性极强的生物实验，让学生在实践的过程中认识到教材中理论知识的重要性;又或者是在课外实践中，教师不只是看重知识的输送的快慢，更为看重教学过程，所以在讲解的过程中，教授给学生一些学习的方法，实现新旧知识的有效整合，达到举一反三的效果。

（2）适当拓宽教学空间

探究启发式教学方法的存在，主动拓宽学生的认知范围，从传统化的教学情况而言，仍是教师讲解为主，学生在这种过于单一的状态下，容易丧失对生物的兴趣。而启发式教学的存在，引导学生主动思考，以学生的兴趣、爱好为出发点，教师提供指导思想，把控活动进度，使得学生对生物结构有具体认知，达到独立探究和启发的效果。教师也将创新理念融入其中，及时突破时间、空间的限制，帮助学生发现其中潜藏的物理规律，这样也能培养学生的学科素养，达到学以致用的效果。

（3）培养综合性人才

探究启发式教学和一般的课堂活动相比，存在着更为明显的优势，当学生在自我探究的过程中，主动去发现其中存在的问题，培养他们的自我思考意识。再者，实践活动开展的时候，引导学生走入到现实的生活中，融入社会，增强自身的社会责任感，真正将知识点内化，让生物知识不再是一个事物，而是一种行为，这样也能实现教、学的有效整合。

2.高中生物教学中探究启发式教学法的引入策略

（1）开展合作活动，体现学生的主体地位

组织趣味性的合作活动有助于提高学生的综合认知能力，合作学习是探究启发式教学的一部分，有助于推动高中生物课堂教学工作的顺利进行。所以生物教师采用分组的形式，明确认识到每位学生的责任和义务，尽量在轻松的氛围下学习生物知识，从最终的引入效果而言，这样既能增强学生学习生物的自信心，而且交流频率也在提高，在共同合作的过程中解决生物问题。新课程标准下，对于生物的教学模式也提出了一些全新的要求，如何在教学中增加一些创新活动，让学生机会去表达去阐述自己的想法，这是当下教师应该重点考量的问题。

例如在人教版必修一“光合作用探究历程”这一课时的教学活动中，涉及到的实验比较多，而且高考也会选择这部分的内容涉及题目，要提高学生的解题能力，教师首先以经典案例启发学生思考相关变量是如何控制的？接着采用合作探究的形式得出实验结论。一方面，教师以1864年植物学家萨克斯的实验为例，让学生从这个实验中认识结论;另一方面，生物课堂上让学生通过合作探究的形式设计实验，主动说明实验思路。探究过程中，每个小组选择一名成员上台阐述实验设计思路，组内其他成员可以提问和质疑，例如有的学生会问道，实验中自变量、因变量是什么？如何给水和二氧化碳做上标记？从最终的教学效果可以看出，探究啟发式教学方法的存在，不能只是依赖一名学生，还需要同学们积极参与到其中，不要局限在个人竞争内，这样才能迅速增强合作氛围，提高学生参与的积极性。

（2）构建思维导图，启发学生逻辑思维

信息技术支持下的生物课堂探究启发式教学，要求教师在组织教学活动的时候，将学生放于主要的位置上，确定一个共同的目标，并以此为动力，达成一个相互协作的状态。同时，信息技术具备极强的交互性，给予学生一些参与的机会，让他们从中获得更为丰富的情感体验，主动参与到这个过程中，形成良好的人际关系。作为教师，一方面要开阔思路，借助网络资源，确保教学案例具备潮流性，符合当下时代发展的基本要求，提高学生探索的欲望。另一方面，创建思维导图，遵循发展性、差异性的原则，调动学生思维，采用绘制思维导图的形式，引导学生主动分析事物背后的潜在联系。而在具体实践的过程中，教师可以从以下两个方面入手：

第一，课时为主的思维导图，教师结合教学大纲，对教材内的重点知识进行系统分析，并将其设计为思维导图的形式，帮助学生认识高中生物知识在现实生活的应用价值。例如在“生物与进化”的教学活动中，教师设计思维导图，以“基因”为关键词，引出重点内容，帮助学生了解教材中的关键信息，从而制定更为合理、完善的学习思路，教师也要带领学生找准事物的关键点，并对知识进行适当延伸。

第二，章节为主的思维导图。对某个章节的知识点进行具体优化，从而制定相应的思维导图，例如在“细胞分子”的教学活动中，这部分的重难点知识是“细胞”，教师让学生扔掉这部分知识点会围绕着细胞分子展开，而蛋白质、核酸等这些都是分支。当教学工作持续推进的时候，学生可以进行适当的补充和说明，构建更为完整的知识框架。

（3）启发情境，引导学生主动思考

生物本身就是一门综合性比较强的学科，那么在教学设计的时候，不只是注重理论性的原理，也应该同外界的活动方式相互结合，跟随时代的发展潮流，保证探究启发式教学的合理性。所以教师在教学活动中，应该结合学生的个人情况进行适当优化和分析，将教学设计作为理论性知识点转换的过程，就学生的实际情况进行必要优化，保证教学工作的完整性和系统性。教学导入工作的成功与否和最终的教学水平有着一定的联系，为了吸引学生注意力，将“要我学”变为“我要学”，以此来提高学习效率。以“细胞的衰落和死亡”为例，教师在知识阐述前，首先以西游记中的吃唐僧肉为依据完成视频导入工作，这是学生比较熟悉的影片，当短片播放后，教师提问：现代人是否拥有长生不死的方法呢？这时候学生会展开讨论，教师再次引入正题—细胞的基本生命系统。

再者，教师还可以将生活元素渗透到探究式教学活动中，尤其是在一些探究类实验中，按照学生的知识基础，基于生活化的背景下去进行实验，针对主要问题展开分析讨论，这样才能获得一个更为明显的实验效果，有助于提高学生的学科素养。高中生的抽象思维还在发展过程中，所以在开展教学活动的生活，应该结合学生现有的认知经验，让他们懂得如何在生活中有效地运用知识，这才是探究启发式教学的重点。

（4）实践探究，培养综合性人才

生物实验主要是借助一些科学仪器，探究自然现象，这是探究启发式教学的一部分，整个高中生物教学活动中，教师不应该一昧地关注结果，也应该重视过程，将一些生活实例应用到现实的教学活动中。高中生已经具备了极强的观察、分析和动手能力，还拥有一定的生物学素养，所以他们乐于将书本上的知识同现实生活进行有效的结合。如生物DIY，酵食品的制作是人们比较熟悉的，学生课上学习微生物发酵原理，利用周末的时间来进行实验操作。教师放假前期布置生物发酵食品DIY作业，准备酸奶、米酒和泡菜，让学生从这三种中自由选择一种，当学生在自行操作的时候，家长在旁边起到一个辅助性的作用，但是不能代替学生去操作。然后利用视频或者是照片将整个过程都记录下来，星期一带着作品到课堂上，学生讲述整个制作的过程和相关的操作事项。从这次DIY实验操作效果而言，不仅加深了学生对于知识的认知，也提高了他们的生活技能。

生物实验可以让学生更为直接感受到生命存在的意义，而且在严谨的实验探究中，学生也能形成正确且系统化的思维方法，获得自主学习的能力。生物实验教学是启发学生主动思考的有效手段，例如在“内环境稳态”，结合实验让学生了解相关的概念，并对其进行适当描述。实验步骤也能分为完整的三部分，首先，取两支干净试管，并将蒸馏水放在其中一个试管内，血浆则是放入第二支试管;其次，利用PH试纸检验，及时记录下对应的数值。最后，给两只试管加入等量盐酸，测试PH值，并记录下准确数值。而且实验完成后，教师则是带领学生对最终的实验结果进行综合分析，帮助学生快速理解“内环境”等重点知识，整个过程中逐渐培养学生的自学能力。

从上述的分析而言，探究启发式教学在高中生物课程中的有效应用，对提高学生的学科素养具有促进作用，生物教师也要关注学生的知识状态，根据学生行为来组织实验探究活动，这样学生才能从中获得启示，并达到学以致用的教学效果。

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