邱春烟

摘  要：在新教育改革的背景下，小学语文教师应当着力提升其阅读指导力，并围绕着阅读文本和学生学情，确定科学合理的教学目标，着力培养学生的阅读技巧，通过课内外相结合的方式扩大学生的阅读面。

关键词：小学语文;语文教师;阅读指导

【中图分类号】G622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）18-0185-02

A Study on the Strategies of Improving the Reading Guidance of Primary School Chinese Teachers

QIU Chunyan  （Baxia Central Primary School，Bangtou Town，Xianyou County，Putian City，Fujian Province，China）

【Abstract】 In the context of the new education reform，elementary school Chinese teachers should focus on improving their reading instruction，and focus on reading text and students academic conditions，determine scientific and reasonable teaching goals，and focus on cultivating students reading skills through a combination of inside and outside classes Way to expand the reading area of students.

【Keywords】Primary school Chinese;Chinese teacher;Reading instruction

小学生的阅读能力与其语文综合素质息息相关，所以在小学语文教学中，教师应当注意对其阅读能力的科学指导，着力研究其阅读指导力的提升策略。小学语文教师应当高度重视学生阅读技巧的养成，组织学生进行多种多样的阅读活动，从而帮助学生学生在阅读过程中开阔眼界，锻炼理解能力。这样学生不仅能够积累更多知识，还能丰富其内心世界，在阅读能力提升的过程中净化自己的心灵，陶冶情操，从而树立正确的价值观和人生观。

1.当前小学语文教师阅读指导中出现的问题

（1）阅读教学方式单一

在传统的教学思想影响之下，小学语文阅读教学方式呈现单一化的局面。一方面，有些教师认为，小学生年龄过于小，掌握的生字量与词汇量远远达不到充裕，在阅读过程中总会遇到诸多困难。而且小学生的阅读经验还不够丰富，导致其缺乏技巧，效率低下。针对这种情况，有些教师展开了“手把手”式的教学，使得学生的阅读完全在教师的掌控与监管之下，将其自身的思想局限于教师的传统观念和思维中，这样不仅会限制学生的个性化发展和成长。

还有一部分教师，由于其深受应试教育思想观念影响，认识不到阅读指导对于学生语文学习所起到的作用。这一类语文教师轻视阅读技能，着眼于教材中重点知识点的讲解，目的是为了学生达到更高的分数。在学生开展阅读时，很少给予有效的指导，而是放任学生自行体会，时间到了，阅读活动也就结束了。无论是这两种的哪一种，都是小学语文教师阅读教学方式单一的表现，过度干预和指导不到位，都影响着学生阅读能力的进步。

（2）教学目标设置偏移

当前的小学语文教师对学生开展的阅读指导中，许多教师在对教学目标进行设置时出现了一定的偏移。有的语文教师不顾及班级学生的实际情况，将教学目标制定得过低，学生经过了粗泛简单的阅读就完成了任务，其能力得不到锻炼，也不需要进行过多的文本阅读。在这样的阅读指导之下，学生的水平很容易停滞不前。有的语文教师将教学目标制定得过高，学生现有的词汇量、理解能力以及逻辑思维能力暂时无法达到教师所规定的标准，密度过高的陌生字词和对其来说比较复杂的逻辑关系会让学生的阅读充满障碍，时间久了就会打击学生开展阅读活动的自信心和兴趣。在教师对学生进行阅读指导的过程中出现的教学目标设置偏移的情况，极大地影响着学生阅读的成效，不利于其语文能力的提升。

（3）学生缺乏良好阅读习惯与技巧

当我们对小学生的阅读情况进行调查研究，我们会发现，许许多多的学生在进行阅读时，都没有掌握一定的阅读技巧，也没有形成较好的阅读习惯，这不仅才导致学生的阅读效率低下，文本中的深层次内容也得不到挖掘。这种情况与教师的阅读指导不到位甚至缺席有着密切关系，很少有学生能够在小学阶段就主动自觉形成良好的阅读习惯，他们在这一年龄阶段普遍自制力较差，如果没有教师的密切督促，很难养成学习习惯。在这种学生身心发展的阶段性特征之下，如果教师再忽视其技巧学习和习惯养成，那么学生的阅读行为会一直缺乏效率和深层次意义。内涵再丰富深刻的文本，得不到师生充分的挖掘，其内在价值只能在小学生流于表面的阅读中挥发，白白浪费了许多前人凝结在书中的精华。学生原本能够通过阅读活动实现阅读能力、写作能力、口语表达能力等的迅速提高，但习惯与技巧的缺失使得相同的时间内，学生的收获少之又少。

（4）学生阅读面狭窄

随着信息技术的发展，互联网极大地影响了当今小学生的课余生活。网络上形式多样、内容丰富的视频和图片给予小学生强烈的视觉听觉刺激。在这样的对比之下，阅读文本不免显得单调乏味。小学生年龄较小，自制力较差，在声光影的刺激之下，变得越来越依赖网络。再加上部分家长和老师对学生的课余时间安排缺乏必要的监管，学生在课外时间分给阅读的比例少之又少。这就导致学生的阅读面十分狭窄。另一方面，小学生阅读出现在了过于局限在课內阅读的弊端。虽然课本上经过精心挑选、改编的课文具有深厚的内在价值，但如果小学生的阅读视野仅仅局限于此，便会造成其阅读面狭窄。

2.小学语文教师阅读指导力提升策略

（1）采取多种阅读方式

小学语文教师要想提高阅读指导力，应当鼓励学生采取多种阅读方式，包括但不限于学生自读，师生共读。学生的自主阅读能力对其语文阅读产生重要的影响，教师应当培养学生自主阅读的习惯。在具体的教学中，教师可以先引导学生对文本进行整体通读，将难懂的部分圈点勾画出来，再进行第二遍，第三遍的深入研读。对于自己无法解决的问题，可以与同学，老师共同解决，阅读完成之后，学生之间可以互相交流心得体会。在师生共读的阅读方式中，教师要注意自己所发挥的导读作用，它关系着小学生对阅读文本的心理期待。所以，教师应当在阅读指导开展之前就利用多种途径，搜索大量与该文本密切相关的背景资料，关联知识等等，并利用多种创新的形式激发学生对于阅读材料的兴趣和好奇心。另外，教师还应当督促学生主动阅读，按计划阅读，对于学生在阅读中遇到的一些疑难与困惑，教师应当及时予以启发和点拨，这样不仅可以提升其自主学习的能力，还可以为今后的写作学习积累相应的素材和资料。

（2）制定科学的教学目标

教学目标的制定在一整节语文课中起着举足轻重的作用，是教师开展教学的重要参考，是学生在这一节语文课上通过各种途径最终到达的终点。因此，小学语文教师要想提升阅读指导力，需要结合各种因素对语文阅读指导课进行科学合理的教学目标设置。只有深入了解学生，结合学生的实际情况，才能控制教学目标刚好在学生“跳一跳，够得着”的区间，防止其过高或过低导致教学目标最终形同虚设，失去其应有的指导意义。

所以，小学语文教师应当树立学生主体的意识，深入了解小学生在该年龄阶段现有的知识水平、思维方式，并事先基于对文本的准确把握，提炼出中心思想与基本脉络。根据教师对学生和文本的分析，教师能够对本节课学生需要掌握的内容、练习的技能心中有数，这样才能科学合理地进行教学目标的制定，使其发挥出在阅读指导中应有的作用。另外，教师可以针对学生学习能力的差異进行分层次教学，例如：针对学习能力较弱的同学教师可以让其进行反复的阅读基础知识训练，并且在此过程中着重为学生讲解相应知识点。针对学习能力一般的同学教师可以让其在掌握基础知识的同时进行复习和巩固。针对学习能力较强的同学教师可以在其熟练掌握相关基础知识的同时为其拓展相应的阅读知识，这样不仅可以扩充自身的阅读知识面，还可以让其开阔自己的语文视野，为今后的学习和生活打下良好的基础。

（3）培养良好阅读习惯与技巧

在对学生阅读进行指导时，教师应当注意学生良好习惯的养成。优秀的学习习惯能够帮助学生不断的优化其学习活动，提高学习效率，让其阅读活动能够事半功倍。所以教师应当注意培养及时做读书笔记和制作文摘卡片等等的良好习惯，让学生形成“不动笔墨不读书”的意识。学生可以在书上做批注，画出文本的重点和优美的语句段落，在旁边及时记录下自己的个人想法和见解，再下次查看的同时可以更好更快的了解自己当时的困惑和疑惑，在此基础上还可以对自己喜欢的字句进行摘抄和积累，不断提升自身的语文语文素养，丰富自己的词汇量。在积累的过程中教师应该让同学们同样学会思考，在阅读和积累的过程中进行思考，不仅可以帮助他们理解阅读中出现的问题，还可以让他们加深他们对于相关词语和词汇的记忆，这些积累的成果还可以与同伴之间进行相互交流，教师也可以择取优秀的作品在全班进行展示，并且在日常教学中教师也应该规范自身的行为和举止，这样才能为同学们树立学习的榜样，让他们在阅读的过程中养成良好的学习习惯。

（4）课内外阅读指导相结合

对于当今小学生阅读面狭窄的问题，教师应当注重课内外的阅读指导相结合。教师的阅读教学应当紧紧围绕课本进行，小学生教材上的阅读文本具有深厚的文学价值和教育价值，应当在教学中进行深入的挖掘。教师应当带领学生了解其中深层的含义，感悟其中写作技巧和表现手法。但与此同时，仅仅对课文进行阅读指导是远远不够的，教师应当凭借自身的专业素养以及对学生兴趣爱好的了解，围绕课文进行向课外的延伸。教师可以选择与课文的主题文本形式、题材以及时代背景等具有关联的阅读材料，可以是同一作者的其他作品，也可以是系列作品中的其他分支。这样既能够开展全文阅读，扩大学生的阅读视野，另一方面又能对学生所接受的阅读内容进行科学合理的把控，防止其受到市场上良莠不齐阅读书目的不良影响。所以教师应当课内阅读与课外阅读指导并重。

比如教师在对四年级上册第四单元的《盘古开天地》这一神话故事进行教学时，为了让学生能够对神话有初步的兴趣和了解，教师可以在课前利用多媒体为学生播放有关盘古开天地的动画作品，出示后羿射日，女娲造人等插画，为学生讲解神话的由来。在对文章进行具体的阅读指导时，教师应当首先引导学生通过通读全文，进行字词的梳理和文章大意的把握，对于一些易读错的生字词，可以借助字典进行正音。之后，学生之间互相自由交流，本篇阅读材料讲了一件什么事情，可以从每一段的关键词入手，也可以从全文的关键句入手。另外，教师可以鼓励学生在文中圈点出自己认为运用的十分精妙形象的各种动词，将自己喜欢的词句记录在积累本积累本上，并引导学生在课下时间用相同的阅读方法自行进阅读《后羿射日》，《夸父追日》等其他古代神话故事。

新课程标准要求小学语文教师高度重视学生的阅读活动，丰富学生的语言积累，并养成良好的阅读习惯，在掌握相关阅读技巧和手法的同时丰富学生的内心情感。所以，教师应当积极为学生创设有利于进行阅读的条件，为其营造良好的阅读环境和氛围。另外，学生的阅读能力与其写作能力、口语表达能力等语文素养息息相关，教师应当着眼于其综合素养的提升，采用多种教学手段，加强对学生的阅读指导，使其学会阅读，热爱阅读。

参考文献

[1]卞丽.加强阅读指导，让小学生学会阅读[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：89.

[2]苏呼琳.小学语文教学中如何指导学生课外阅读[J].课程教育研究，2019（52）：118.