陈新霞

【内容摘要】教材中的古诗词都是几首编排在一课形成群诗，找到文本间的共性进行整合形成主题阅读，找到联结点，运用联结策略，提升学生的鉴赏能力。根据一定标准，挖掘文本的独特性进行比较，锻炼学生的思维。按照一定的主题进行群诗教学，可以有效地提升师生的分析比较能力、概括推理能力、综合抽象能力。

【关键词】群诗教学  整合  联结  比较

《义务教育语文课程标准（2011版）》针对古诗的相关要求是：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”从课程标准来看，古诗教学要重视朗读，读准语调，读出韵律，读好节奏;重视体味，体味诗歌内容，咂摸诗歌情感。从编者的角度看，或从主题，或从题材度，或从手法，构成了群诗。从教学现状来看，诗歌教学都是一首一首地教，机械地记忆，重视内容的泛泛讲解，缺少诵读指导，缺少体味，更谈不上整合，比较。

教材中每课的几首古诗词有的根据主题形成诗群，有的是根据体裁形成诗群，有的根据作者形成诗群，这就构成主题阅读。主题阅读教学首先需要教师对几首诗词进行整体把握，找到关联点，确定“主题”。围绕“主题”，确定具有一定坡度的话题，话题之间形成链状或梯状结构，每一个话题的完成都是对主题的一次靠近。如何寻找文本间的关联点，进行主题式群诗教学呢？

一、整合：发现文本间的共性

“整合”，通过一定的线索，将文本通过某个话题进行梳理，组成一个有意义的整体，帮助学生形成多角度认知。……