周远文

【摘要】数学学科对于小学阶段的学生而言，不论是在日常生活或在校园学习过程中，都具有较强的普遍性，其强化学生的逻辑思维与数学意识，使学生的数学思维得到加强与锻炼。学生数学思维能力可有效帮助学生在学习中和日常生活中解决众多的难题，因此在小学教育阶段的数学学科学习过程中，对于学生的数学思维的培养是必要的。基于此本文以发展学生的数学思维能力为目的，探究在小学数学中如何开展有效的教学。

【关键词】小学教育;数学教学;思维发展

前言：小学教育阶段作为教育的初始阶段，其教育价值和教育意义不言而喻，在数学学科的教学中，不仅要求对于学生数学基础知识的学习扎实牢固，同时以数学学科为出发点培养学生的素质教育，发展学生的数学思维能力，为学生更好的发展奠定基础。

一、开展灵活互动课堂活动

1.课堂互动的有效开展

在开展学科教学活动的过程中，若想要有效的提升学生的思维能力，助力学生思维发展，在课堂之上开展有效的沟通互动交流是一种必要的手段。通过互动交流把握与调节，激起学生在课堂学习中的思维活跃程度，激发学生在课堂学习中的主动性与积极性。学生在这种灵活的互动交流过程中，可以有效的提升自己的思维能力，使得学生独立思考的能力得以锻炼和发展。通过不断的沟通交流，提升学生自身对数字的敏感度，激发学生数学学科核心素养的形成与发展，同时也可强化学生对数学学习过程中思维能力的形成。

2.灵活互动课堂的实践

以小学数学苏教版三年级“认识小数”课时学习为例，首先在导入环节，出示“2、3、16、23/0.1、0.6、1.3……”提出问题“通过观看PPT内容，大家知道这些数分别是什么数吗？”引起学生七嘴八舌进行讨论回答，有的说是小数，在回答出正确的答案之后，继续向下提问“像封号后面这些数字，大家平常在哪些地方可以见到呢？请大家与周边同学一起探讨，你的身边经常见到的这些数字在哪里出现？”之后学生开始进行相互之间的讨论，讨论互动环节的开展，既能帮助学生快速融入课堂学习氛围之中，又能活跃学生的思维，使学生的思维能力得到运用。之后开始分段学习，先带领学生一起认识整数部分是0的小数。创设情境，李华和小花同学在测量桌面的长度分别得出桌面的长和宽，分别是5公分和4公分，5公分和4公分分别是以分米作为单位而测得的，若使用米做单位，那么可以得出来，5分米是几分之几米，4分米是几分之几米？再次让学生进行讨论，并得出结论：5分米=5/10米，4分米=4/10米，给予学生赞扬并再次提问，除了用分数表示之外，还能用其他的方式来表示吗？再次引起学生的讨论和交流，并将结论引导至0.5米和0.4米的表示之上，之后再次让学生来讨论为什么会想到0.5米和0.4米，0.4米和0.5米又表示什么要求，学生相互之间谈一谈自己的看法，教师可从化引导学生，如果将一米平均分成几部分，怎样去找0.5米和0.4米分别代表的长度，以此为契机，打开学生的思维，发展学生的思考空间和思考方向。在之后的认识整数部分不是0的小数，教学中仍以交流互动为主，开展学习和认识。

二、一题多解强化思维训练

1.多样化的解题思考方向

在小学阶段的教学过程中，数学学科的教学是在不断的实践中进行提升和强化的，对于数学教师而言掌握，每种数学方式的解题思路与解题角度是必要的，从众多数学教师教学经验分析，在数学题目中，经常会存在一种类型的题目，有多种解题方式和解题思路。因此，在小学数学的教学阶段，数学教师应当对习题讲解的过程中进行充分而全面的讲解分析，不应仅仅在一种思考方向上面下功夫，多种解题方式与解题技巧的使用，可有助于学生思维的发展和锻炼，帮助学生从各个角度去分析和看待问题，有助于学生发散思维的培养与发展，促进学生分析问题与解决问题的能力的升华，提高学生的数学思维敏锐性。

2.多解思维形成的实践

以小学数学苏教版高年级应用题例题为例，假设张三的水果店从海南新进了两种热带水果，分别是椰子与火龙果，这两种类型的热带水果总数为50个，其中椰子的总数量是火龙果总数量的2/3，求张三的水果店一共购进了多少个椰子。该例题可以从三个角度去分析，分别是从比例分配应用题角度去分析、从和倍应用题角度去分析。以及分数应用题角度去分析。其一从比例分配由总体角度去分析，新构建的海南热带水果的总数量为50，题目中又给出椰子的总数量是火龙果总数量的2/3此时可以将椰子的总数量与火龙果的总数量的比值看作2：3，此时可直接列出等式为50×2/（2+3）=20。其二，从和倍应用题角度分析，把题目中的椰子的热带水果的总数量看从一倍的量，而火龙果的总数量是椰子这个热带水果总数量的3/2倍，此时可列出等式为50÷（1+3/2）=20。其三，从分数应用题角度去分析，将水果店所购进的热带水果的总数量视作一个整体，视作为1”，则此时椰子购进的总数量即为新进的火龙果热带水果总数量的2/（2+3），则此时可根据题目含义列出等式为50×2/（2+3）=20。对于该类题型，同一道应用题目会用到不同的知识点内容进行思维思考，最后呈现出不同的解題方法与解题技巧。小学数学教师在将相应的解题知识点教授给学生之后，应当适当引导学生，试着从不同的角度去分析问题和解决问题，试着总结一些典型的应用题的解题特点，从不同的角度去探究解题中的新思路和新观念，进而不但有助于对于学生思维发展的锻炼，同时也可以有效的将学生所学过和接触到的知识点进行相应的复习与串联，为学生建立起牢固的知识框架，使学生可以重点把握其知识点的时间关键点，进而可以提高学生的数学意识和数学思维的敏捷程度，最大限度的提高学生的学习质量，发展学生在学习过程中的思维教学。

结束语

综上所述可知，在小学数学学科教学阶段对于学生数学思维的培养应当全力以赴，数学思维的培养不仅助力于学生数学学科能力的提升，同时也有助于学生在日常生活中的成长。因此教师应当适当反思在教学过程中的各个环节，增加与学生在课堂互动，促进学生在课堂学习过程中的思维活跃，同时对于思维的培养，注重学生在一题多解方面的培养和学习，使学生的思维更加的敏锐与活跃，促进学生学科综合素养的发展。

参考文献

[1]钱玉婷. 在小学数学教学中如何拓展学生的数学思维能力微探[J]. 女人坊， 2021（11）：1.

[2]马佳群. 小学高段数学在教学中如何有效引导学生思维[J]. 东西南北：教育， 2020（5）：1.