李想

摘 要： 本文从课堂教学中的真实情景、教学方式、教学规划及作业安排等方面入手，对如何创造小学语文“生活化”课堂进行了实践性的研讨。

关键词： 语文教学 生活化 小学教育

语文的教学特征是与生活相接近的，必须让语文与生活之间跨过属于它们之间的那条鸿沟，使两者更紧密地联系在一起，让语文课堂和社会生活真正成为一体。就语文学科教学而言，许多老师对语文与生活的关系进行了研究，也提出了许多观点，诸如“语文生活化，生活语文化”或类似的提法早已有之。但真正把“语文教学”当成“生活教学”的人并不多。还有部分人提出“在语文中学习生活，在生活中学习语文”，这在思想上还是把语文与生活划分成两个单独个体，只是形式上有着关联。这就使如今的多数语文课堂出现语文生活不稳定的定义，始终得不到一致的结论。

1.情境导入“生活化”

在多元只能理论中曾提到：要充分将学习融入生活情节，是对学习最有效的方法。可是现在的小学生进入社会的机会小，认知范围窄，缺少对生活的了解与感悟。为此，我们必须在教学过程中利用有限的教学因素，特别是运用多媒体课件，把课文中的相关内容通过直观、生动的画面或网络视频反映出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容的感知距离。如教学《让我们荡起双桨》一文时，由于学生大多出生于农村，很难通过简短的语言文字感受北海公园绿树红墙的美、碧波荡漾的美。因此，我就利用课件将北海公园的图片展示给学生，让学生感受北海公园的美，再截取学生荡桨于北海的视频，让学生感受生活的快乐。如在教《升国旗》这课之前，我带领学生进行一次升国旗的实习，让学生身临其境，表现出前所未有的严肃、庄严，真正体现语文教学的生活化。在经过这堂课之后，学生的思想得到了改观，都纷纷表达了自己的感想：我对我们的国旗充满了热爱，我认为今天的教育十分珍贵，这一句句真诚的言语展现着学生心灵最真实的触动，这是传统的语文课堂教学很难取得的效果。

2.教学设计“生活化”

语文与生活仿佛有着一种天生无法拆散的关系，在生活中到处都有学问的存在，只要你用心体会。社会生活与自然环境都是学生自由开发智能的场所，应该把这种方式运用到实际课堂中，让其成为语文课堂的新形势。把教学活动置于现实的生活背景之下，可以激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。假如教师可以运用生活式、自然式的教学方式，从不同观点出发，用另类方式帮助学生理解和学习，则不仅可以挖掘学生的潜能，还可以提高学习质量。

不同的课文有不同的情感侧重点，教师可在对课文理解的基础上恰当选择合适的教学方法。如我在教读《我若为王》一文时巧妙地运用一段“穿插”，将历史、现实和课文联系在一起，拨动学生的心弦，不仅恰切地丰富教学内容，而且有力地烘托课文主题，强化教学效果。

3.教学方式“生活化”

语文教学的源泉就是生活，要让语文教学充满活力，就要合理地利用好生活这个源泉。语文教学的主要场所就是课堂，要提升学生对语文课堂的兴趣，就需要老师设法将生活融入课堂教学中，让实际生活激发出学生最真实的感受和无尽的遐想，大大激发学生的学习热情。教师只有活用“生活之源泉”，灵活教学语文，才能让学生在大量的、丰富多彩的语文学习实践中，深刻感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律；让学生在生活中体会学习的乐趣，在学习中理解生活的快乐，这样就能实现语文课堂教学的高效益。

材料就像是人身体里的重要器官，它是组成一篇文章的重点所在，没有材料是不能做成文章的。“巧妇难为无米之炊”，便是如此。现在学生在知识水平和生活的限制下，写作文选题材时应该注意两方面问题：一是选材必须做到万里挑一。丰富的材料是研究和说明问题所必需的，是把一篇文章写形象、写生动的必备条件，要做到“采集时，要跟奸商一样，只消风闻何处有门路，有货，便千方百计地钻挖，不管是什么东西，只要可称为‘货便囤积，不厌其多”，只有这样才能使学生在作文时有事可写，有话可说。二是选材应做到真实、实用。所谓真实，即不是假的不是虚的，而是确有此事或亲身体验过的材料。现在许多同学平时不注意收集，作文时却采用移花接木的方法，把别人的事套在自己身上，把别人的东西拿过来自己用。举例说明：在一次我要学生写以自己所见所闻的好人好事为主题作文时，全班多数的学生都以捡到钱包归还失主为题材，还有少部分学生以帮助老人推车为题材，这些毫无特殊性的材料怎能写出生动的文章呢？有的学生运用一些没有实际性的题材，就将一些相关的材料结合在一起写出一篇文章，导致整篇文章不规范，主次不分。为此，我们要严格要求学生做到宁缺毋滥。

4.“两记”设计“经常化”

要培养学生记录日记与读书笔记的习惯，日记写作灵活，内容自由，内涵丰富，是提升自由写作水平的必要途径。学生在现实生活中可以把自己的所见所闻，只要是自己觉得有利用价值的都记录下来，对以后的写作就会起到抛砖引玉的作用。天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇，语言素材，越写越熟。而且日记是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”“取”两便，作文就不会无从下笔，言之无物了。只有用心把事物记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”，采一朵“劳动所得”，学生由衷地体会到写日记的好处。读书笔记是没有特定的规格的，可以让学生自由发挥，随心而写，也可以摘抄一些自己觉得精彩的片段，提高课外阅读兴趣，这样可以为写作储备词汇语言。

综上所述，在小学语文教学中应尽量把生活与语文有机地结合起来，并贯穿教学过程的始终。课堂教学不仅仅是实现教学目标，更要让学生在学习过程中受益，并把所学知识运用于生活，才是真正有价值的教学活动。

参考文献：

[1]舒莉.关注表达聚焦语言文字运用[J].中国教育学刊，2014，06：49.

[2]邓振英.通过文本细读提高小学语文课堂教学效果的策略研究[J].中国教育学刊，2014，S2：58-60.