王秀红

【摘要】新课改背景下我国对教育教学的要求不断提高，小学数学在课堂教学中占据主要地位，其会在一定程度上直接影响学生的成长和发展，对于学生学习效果提高以及激发其学习兴趣都是极为关键的，当前已经逐渐受到了广大教育工作者的普遍关注。所以本文结合双减背景，对小学数学教学中如何应用情境教学法进行探究。

【关键词】双减;小学数学;情境教学法

情景教学法是一种极为常见的教学模式，当前在数学教学中的应用相对普遍，其有着形象、生动等特征，有利于拓展学生思维能力和想象力，深入理解和掌握知识，但是就目前而言，小学情景教学依旧存在各种问题和不足，需要教师对此进行分析和探索，创建教学手段，促进教学质量和教学成效的进一步提高。

一、鼓励学生动手操作

双减要求教师为学生减负，从而实现减负增效的教学目的。在数学教学过程中，在传统固有教学模式的深刻影响下，教师一直占据教学的主导地位，并没有对学生的主体性地位进行充分关注，学生积极主动性较差，严重的甚至还会抵抗、厌烦心理，影响学习效果。对此教师则需要围绕学生为核心，对传统教学模式进行优化和完善，使学生能够主动参与到课堂教学活动中。传统教学中，一般以教师教授为主，学生被动学习，而在新课改背景下，教师可以依照教学内容对教学手段进行合理选择，并在此基础上加以创新和完善。

例如在学习《平行四边形》的过程中，教师可以为学生发放教学工具如钉子、小木棒等，引导学生通过以上工具摆出长方形，之后则可提出问题，如何将长方形转变成平行四边形，并鼓励学生开始操作，这样一来不但能够使学生学习成绩获得有效提高，同时还可以使其更为积极主动地参与各项活动，在情景教学中使其主体性思维获得充分展现，从而实现教学目标。

二、在教学中融入游戏教学

教师可以通过游戏教学的方式，减轻学生的学习负担。小学生在教学中占据极为关键的地位，因此展开游戏教学势在必行，这主要是因为学生身心发展尚不全面，游戏教学能够使学生的好奇心获得充分满足，在游戏中学习知识，当前该教学模式在小学数学教学中有着极为关键的作用。但事实上，尽管一些教师对情景教学法进行了运用，但是依旧处于初步阶段，并没将其落到实处，缺乏一定的完善性，甚至还有一些学校并没有对教学政策进行健全和完善，教学期间教师只是依照自身经验以及意愿展开教学，对学生的学习兴趣以及接受能力的关注少之又少，因此阻碍了学生学习进程。而在双减背景下，其对数学教学的要求逐渐提高，需要教师对传统教学模式进行革新和完善，发挥其引导作用，积极展开课堂教学。

例如在学习《位置与方向》这一内容的过程中，在课堂教学期间，教师可以将学生分成不同小组，并分别站立在教室的东西南北四个方向，教师在喊出对应口令后，学生则要依照教师口令对正确方向进行选择，对于选择错误学生，则会被淘汰，其他同学则继续展开游戏，最终获胜同学，教师则要给予其物质或者是精神层面的奖励，提高其学习信心，同时告知其他同学不要气馁，在后续的学习中继续努力，这样一来，不但可以使学生更好地掌握知识，同时还可以加深印象，巩固知识，从而提高课堂教学效率。

三、创设生活化情境

在数学教学中，情景教学主要是将抽象的数学知识形象化、具体化，这一形象化在图画、音乐以及动态性的生活场景等一系列事物上都有着一定的体现，能够使学生凭借听觉、视觉等形成多元化体验，进而更好地理解和掌握数学知识和内容。在凭借图画对数学知识点进行呈现的过程中，教师可以课本资源加以应用。在数学教材中，其中带有各种各样的能够对现实生活场景体现的图片，题目所给出的各种条件一般也是通过对话的方式进行呈现，进而使例题中情境可以和现实生活相关联。

例如在学习《速度与距离》的过程中，教师给出案例：小紅家住在学校的正东方向，小明家住在学校的正西方向，两位同学均以相同的速度去学校，那么请问谁到达学校的速度更快。显然题目中所给出的条件并不能对这一问题进行解决，因此教师可以提供相应的距离示意图，图片中显示小红家到学校的距离小于小明家，所以可以判断小明所用时间较长。通过对图片进行直接性观察，可以对信息进行直观、具体性分析，进而获得相应结果。除此之外，教师也可以脱离课本创设情境，依照教学内容创设相应的生活情境，在学习知识的同时和现实生活相关联，使数学的实用性和有效性获得充分展现，如在学习《角》的过程中，教师可以指导学生在课程开始前观察生活，发现生活中具有角的事物，这样一来学生则会列举出角的生活案例如扇子、剪刀等等，他们都有着各自的角度，并且还可以不同角度大小情况进行深刻感知，进而熟练掌握角度大小相关知识。

结束语

总之，在我国，小学数学占据了极为关键的地位和作用，会在一定程度上对学生后续的学习和发展产生直接性影响，最近几年，尽管情景教学法的应用取得了一定进展，但是其应用过程中依旧存在一些问题和缺陷，会对学生的系统性、整体性发展产生直接性影响。而在双减背景下，需要教师在教学过程中对情景教学法加以应用，使学生的动手操作能力、思维能力以及创新能力得到强化，实现促进学生发展以及提高其数学核心素养的目标，提高教学质量和教学效率，进而促进教育事业的持续、稳定、健康发展。

参考文献：

[1]张毅.小学数学课堂中情境教学法使用策略探讨[J].小学生（下旬刊），2020（09）：34.

[2]杨丽红.浅析在小学数学课堂中运用生活情境教学法的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（03）：24.

[3]邓志琴.情境教学法在小学数学课堂中的应用策略[J].读写算，2018（16）：72.