王金梅

【摘要】时代的发展对人才的培养提出了新的要求，对于高中生来说，学习语文不仅是学习知识以应付考试，更重要的是丰富自己的文化知识和文学底蕴，提高自己的文学素养，并能在学习语文的过程中提高对文字的理解和运用能力。高中语文教师需要结合学生学习能力和思维品质的发展水平，来开展高中语文教学，并能不断优化课堂教学，培养学生学习语文的能力。基于此，本篇文章对高中语文教学中核心素养培养方法进行研究，以供参考。

【关键词】高中语文教学;核心素养;培养方法

引言

在新课程教育要求下，教师需要加强对学生语文素质的培养，利用先进的教学理念对学生进行素质教育，促进学生语文核心素养的形成。在教学中，教师要创建良好的教学环境，抓住语文教学活动重点，并坚持以学生为中心，创设相关的情境，以激发学生学习热情，使学生学习到更多的知识。本文主要对高中语文课堂教学中如何培养学生学科核心素养进行探讨。

一、高中语文培养学生核心素的必要性

在当前高中语文教学中，大多数教师都能够与时俱进，采用先进的教学方法进行教學。但是也有很多教师在教学中，往往以应试理念进行教学，期望提高学生的学习成绩。还有一些教师教育理念没有得到更新，所采用的教学方法比较传统，在教学中出现“填鸭式”“满堂灌”的现象，这也在很大程度上影响学生的学习积极性，不利于培养学生自主探究精神，使学生自主学习意识得不到提高，而且这种教学方法也无法体现对学生核心素养的培养。长此以往，很可能导致学生丧失了学习兴趣，而且这种教学方法也不符合当前教育要求。在新课程改革背景下，教师尤其需要注重对学生核心素养的培养，要提高学生综合发展能力。为了改变传统教学方法，提高学生学习积极性和学习质量，教师不断创新教学方法，落实对学生思维能力、文化修养的培养，使学生提高自主学习和探究能力，从而丰富学生的精神世界，增强学生的核心素养，只有这样学生的学习成绩才会得到突破性的提高。

二、当前高中语文教学中存在的一些问题

在传统应试教育思想以及高考升学的压力下，高中语文教师的课堂教学更多成了“唯学分论”，教师在讲解知识时，教学视角更多集中在高考相关考试知识点上，如古诗词背诵、经典篇目串讲、基本的汉字读音、书写等，并没有足够的教学资料和教学手段来挖掘课文背后的人文精神和思想品质，也不会开展传统文化和爱国思想的教育。长此以往，高中语文教学成了学生死记硬背的场所，学生会单纯为了应付高考而背诵知识，而单调乏味的课堂教学很难引起学生的学习兴趣，也背离了新课程改革的教学要求。

三、高中语文教学中核心素养培养方法

（一）通过读写结合教学使学生的语言运用能力得到提高

语文学习并不只是对理论知识进行教授，还要让学生灵活地运用所学知识。所以，教师在开展语文课堂教学的时候，需要对教材内容进行分析，要采用多样化的教学方法使学生进行读写结合学习。这样，阅读、写作的作用就能发挥出来，学生就可以在潜移默化中形成一定的语言运用能力。但是，读写结合教学是需要一定方法的，否则是没办法发挥出其效用的。那么教师应该如何开展读写结合教学呢？在实践中发现，教师可以在教学前将引导作用发挥出来，使学生深度地阅读文本，在理解了文章的主旨和文章中的具体内容后，让学生尝试对语言进行重新组织，进行创新性表达。例如在教学《荷塘月色》的时候，教师要知道，这篇文章出自朱自清之手，而朱自清的文章有一定的美感，并且采用了很多写作方法，使简单的荷塘景致变得更加美好了，更加细致了。鉴于高中语文教学目标中明确提出了要对学生的语文运用能力进行培养，而教师作为课堂教学的组织者、引导者，所以教师要带领学生对相关语句进行深入分析，在学生掌握了写作方法后进行仿写。不过，教师需注意，读写结合教学的写作的方法是多样化的，包括仿写、续写、改编，教师可根据教学内容、学生的实际情况进行布置。由此可见，开展读写结合教学可以让学生深入地对文本进行阅读，可以让学生的语言运用能力得到提高。

（二）完善评价制度，引导学生建立自信

在高中时期，学生是非常渴望得到教师的认可的，所以教师在高中语文教学中，也要改善语文课堂的评价制度，引导学生建立自信，使学生能够客观认识自己在语文课堂学习中的优点和缺点。除此之外，教师在教育过程中，也应当多与学生进行沟通和交流，拉近师生之间的关系，引导学生讲出在学习中所遇到的困惑，改变教学和评价的策略，从而提高教学的有效性。例如教师在每节课上完课过后，就可以给予学生客观合理的评价。对于表现优异的学生，教师可以提出表扬，并且利用古诗词中的语句来赞美学生，让学生感受到自己的优点，并且与其他同学讲授自己在课堂中学习时的经验和遇到的趣事，使学生愿意听取此名学生的学习经验和思维，将其借鉴和完善到自身语文学习中。而对表现有所欠缺的学生，教师也应当给予学生鼓励，让学生看到自己在语文学习中的优点，然后教师就可以提出相关的学习建议，让学生改正自己的学习行为，改善学习模式，进而引导学生建立学习语文的自信。

（三）语文课堂交互式陈述

在“互联网+”技术中，交互设计模式无疑扮演着越来越重要的角色，它体现了互联网技术的在线交流属性，展现了信息技术的传递分享特性，也打造了多媒体技术的视听盛宴。因此，在高中语文课堂，借助“互联网+”的交互式陈述，可以将互联网与语文教学的意识形态进行完美融合，促使传统的单向教学模式转为多向性的交互式探究，从而能够有效开展知识交流、教学分享和课堂互动等教学活动。高中语文教师在开展《过秦论》的课堂教学时，教师可以利用信息化教学系统自由组建虚拟学习小组，通过微信、QQ或者MSN等聊天平台，积极开展小组成员之间交流合作，探究议论文体中的论点、论据和论证，从能够认真掌握议论文和叙事文之间的艺术特色。

结束语

总而言之，在当前高中语文教学中，教师需要依据教材内容，不断培养学生的思维品质，加强对学生文化修养和自主学习能力的培养。深入分析构建核心素养的基本要素，并加强与学生进行沟通，采用多种教学方法，促进学生语文素养的提高。

参考文献

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