韦美莲

【摘要】近年来有相关的研究表明，幼儿园之中如果能够合理的划分区域游戏环境的话，幼儿不仅仅可以在活动之中提高自己的身体素质，更重要的是还能刺激他们提高自己的认知水平。通过合理的划分游戏区域，幼儿可以与他人进行交往从而提高他们的表达能力，还可以锻炼探索能力以及思维能力。由此可见，幼儿园区域游戏环境的创设可以为幼儿的成长带来极大的好处。

【关键词】幼儿园;游戏环境;设备安全

区域游戏活动是幼儿园之中的常规活动。幼儿可以在这些不同的区域之中提高他们不同的能力。因此幼儿园就需要根据相关的专业理论，将区域游戏环境创设的更具备合理性。由于幼儿的自我控制能力稍差，所以幼儿园就需要充分的考虑区域游戏环境设备的安全性。此外，对于不同的幼儿来说，他们的能力以及性格特点也是截然不同的，因此在幼儿园区域游戏环境的划分过程之中，教师也需要充分的考虑区域的丰富性。这样才能够满足不同幼儿的需求，真正的帮助全体的幼儿提高他们的能力。

一、区域游戏环境和材料要具有安全性

对于幼儿来说，他们目前的自我控制能力稍差，所以在很多活动之中，他们并不知道自己力度的轻重，很有可能会对其他的幼儿带来危险。因此设计区域游戏环境的时候，应充分的考虑环境的安全性，将一些尖锐物品尽可能的替换成一些边缘较为光滑的物品，以此来保证幼儿的健康和安全。幼儿园应当充分的替幼儿进行考虑，在设计区域游戏环境之前应当做出合理的规划，只有这样才能够在后续投入设计的过程之中尽可能的避免一些潜在的危险因素。

例如在设计美工区时，投放的材料要安全，比如绘画材料瓶子，要投放塑料瓶，尽量少放或不放玻璃瓶，避免玻璃瓶砸碎划伤幼儿，另外多放自然物，比如贝壳、羽毛、竹筒、石头、树枝、蛋壳等，既安全有能够废物利用，孩子不怕被刮伤，放心玩，因此教师就需要充分的考虑幼儿的心理安全以及身体安全，只有让幼儿在区域游戏过程之中感受到快乐，并且能够在安全可靠范围内进行活动，才能够帮助幼儿尽可能的提高他们的身体素质以及区域环境的参与程度。

二、区域游戏划分要具备合理性

随着大众对于幼儿教育愈发重视，教师在设计区域游戏活动的时候，一定要充分的考虑游戏划分的合理性以及公平性。幼儿性别不同，年龄不同，心理特点也不同，所以在设计区域游戏的时候，教师一定要将区域划分的更加具备合理性。只有当游戏设计安全，游戏内容合理的前提下，幼儿才能够在区域游戏活动之中尽可能的发挥自己的想象在游戏之中快乐的探索，从而提高他们的自主认知能力。如果设计不够合理，很难在不同的区域环境之中学会不同的知识，这样就无法达到区域环境设计的最终目的。

例如在设计区域游戏活动的时候，教师应当充分的考虑不同幼儿的心理特点。对待小班的幼儿来说，可以设置美工区、娃娃家、建构区、阅读区等，材料要以生活材料为主，温馨的区域环境可以让幼儿情绪稳定，同时在游戏活动之中学会与他人进行沟通，并且能够在游戏活动之中自主探索一些玩具的使用方法，只有这样才能够提高他们的思考能力。对待中班的幼儿来说，在小班区域的基础上增加益智区，让孩子动手动脑，丰富幼儿的知识结构，提升孩子水平。到了大班，就不能设置娃娃家了，要增加科学区、棋类区等，美工区和科学区要尽量靠近水源，阅读区要在明亮的地方和相对安静的地方。由此可见在设计游戏活动区域的时候，应当充分考虑不同幼儿的需求，进行合理的划分，使区域活动有效的开展。

三、区域游戏环境要具备丰富性

区域游戏环境的丰富性可以极大的帮助幼儿发挥他们的想象力，在不同的环境和活动之中探索自己不同的潜能，如果区域游戏环境设计的较为单一或者较为传统的话，很多幼儿对这些游戏设备并不感兴趣，很有可能就会丧失自主探索的兴趣与能力。在设计区域游戏环境的过程之中，不能只将眼光放在物品上，更应该想象和思考一下这些物品会对幼儿带来哪些帮助，这些环境会对幼儿日后的发展产生重要的影响，所以在区域游戏环境设计的时候，一定要注重丰富性。

例如在创设区域游戏环境的过程之中，教师为了引导幼儿的好奇心和求知欲，就可以让幼儿在区域之中进行自主的探索。通过探索不同的环境，幼儿就会刺激到他们自己的大脑去现问题，解决问题。环境的丰富可以帮助幼儿在探索的过程之中体会到不同的情绪，还可以从侧面帮助幼儿学会提高自控能力。当他们遇到困难的时候，教师就需要鼓励幼儿在环境之中自主去探索解决方法，从而就可以激发他们的求知欲，让幼儿在不同的去游戏环境之中学会不同的知识经验，从而让幼儿成为环境之中的主动探索者，而不是被动的适应者。只有当区域游戏环境更加丰富，幼儿才能够在不同的环境之中去掌握事物的特点，从而积极主动的开展学习，寻求方法。

总而言之，在进行区域游戏活动环境设计的时候，一定要合理的布局，充分的利用幼儿园的空间，将空间设计成不同的区域，只有这样才能够让幼儿更好的适應不同区域的环境，让幼儿可以根据环境的特点来及时的调整他们的状态。此外还需要结合幼儿的心理，活动环境之中增添一些装饰，将一些符号形象化，从而让幼儿能够对这个环境更感兴趣，进而激发幼儿主动参与活动，积极探索环境。

参考文献：

[1] 吴娟. 课程游戏化背景下，幼儿园语言区域的案例[J]. 科学咨询，2020（48）：172.

[2] 乔力雪. 幼儿园区域活动游戏化的实践研究[J]. 百科论坛电子杂志，2020（15）：1366.