姜玲

【摘要】随着新课程改革与素质教育不断深入与推进，大部分教师逐渐改变了传统的教学方式与教学观念，能通过新型教育手段来优化课堂教学氛围与环境，并以此来激发学生的学习兴趣。因此，在初中生物教学过程中，教师应结合全新的合作学习教学手段，对传统生物课堂进行有效的创新与改革，引导学生对生物问题进行深入探索，使学生在新型课堂当中感知生物基础知识独特的魅力，并养成学生良好的学习习惯以及学习态度，促进学生全面发展。

【关键词】合作学习;初中生物;应用研究

引言：

初中阶段学生的学习思维趋于稳定，但是对刻板以及单一的知识理论缺乏学习兴趣，甚至会影响到学生的思维成长以及习惯养成。而初中生物是义务教育中学生必修科目之一，学生应深入掌握其基础知识理论。在这一学习基础上，教师应对课堂教学方式进行创新与改革，采取合作学习模式引导学生自主探究初中生物问题，有效的提高学生课堂主体地位，并增强学生的人际交往能力，培养学生良好的创新思维以及课堂主体意识。

1合作学习在初中生物教学中的必要性

1.1分解生物知识

生物学科是一门综合性较强，并且知识理论较为分散的课程。相较于其他学科，学生对生物基础知识理论的认知以及理解较难，难以将其零散的知识进行有效整合与归纳，导致学生的学习興趣不断下降，甚至对生物学习出现了较强的逆反心理。因此，教师可以利用小组合作学习模式，通过小组共同努力探索，分解生物中出现的困难问题，并将分散的基础知识在短时间内进行整合与归纳，提高课堂教学效率与质量。并且在这一学习过程中，学生可以全方面的了解生物知识含义，并在小组中确定学习方向与目标，掌握更加优质的学习技巧与能力，切实的促进学生发展。

1.2提高初中学生的学习热情

在初中阶段，学生对人际交往有着一定的需求，而小组合作学习模式可以最大程度满足学生这类学习需求，提高学生的学习积极性以及学习兴趣。同时，小组合作学习可以将学生进行分解，在各个小群体学习中，学生可以更好的承担起相应的学习任务，发挥自身的学习潜能，促进小组良性发展，并构建属于自己的生物知识体系。

2合作学习在初中生物教学中的应用研究

2.1合理分组

教师若想让合作学习模式在初中生物教学中发挥最大程度的教育功效，就应对班级学生进行合理的分配，保障小组的科学性、合理性以及灵活性。首先，在备课时，教师应结合学生的思维模式、学习情况以及个性特征进行有效分析与思考，并对学生的差异性进行详细记录。在分组时教师可以依据记录内容，从多角度考虑小组人员分配情况，使每一个学生都能在小组中发挥其独特的学习优势与价值。同时，应将学困生、学优生进行混合配置，确保小组内能够落实“优势互补”理念，提高合作学习效率与质量。

例如在《生物的基本特征》这一课时当中，教师可以在课前结合学生的综合素养，合理分配小组成员。在教学过程中，教师可以采取启发诱导教学理念，通过创设问题“请同学阅读教材，并在小组中讨论画面中哪些是生物？哪些不是生物？为什么？”引导学生在小组中进行讨论，初步认识生物，加强对生物的理解与认知，学会区别身边的生物与非生物。

2.2重视师生之间的沟通与交流

初中阶段学生处于青春期，对外界事物有着较强的好奇心与求知欲望。同时学生容易受到外界不良信息的侵扰，从而养成各类不良学习习惯以及学习态度。针对这一问题，教师在创设合作学习时应做好师生之间的沟通与交流工作，确保学生的心理健康符合其身心发展规律。并在生物课堂教学过程中教师应结合学生的学习行为进行深入分析，帮助学生解决各类负面情绪，对其心理健康状况进行有效疏导。在小组内部分学生性格较为内向，难以展现出自身的学习潜力与学习优势。此时教师可以通过交流与沟通，使学生以全新的情绪面对小组合作学习。同时，教师应根据学生在小组的学习情况，对其综合学习能力进行有效的评价，弥补学生在合作学习中的不足之处，对学生进行全面的评估。

例如在《生物的生活环境》这一课时当中，教师可以在教学时创设探究小组并创设问题“我们身边的生物通常被分为几类？生物有哪些生命现象？它们的栖息地相同么？”在学生思考过程中教师加入小组讨论当中，并关注学习内向的学生，引导其针对教材内容进行思想表达，提高其分析以及表达能力。在学生分析时，教师要有意识的树立学生环保意识，培养学生珍爱生命的思想情感。

2.3创设实验教学情境，开展合作学习

在初中生物教学过沉重，教师应结合学生的综合素养，开展有效的小组合作学习。并在这一过程当中针对学习内容创设实验教学情境，激发学生的探索欲望以及学习兴趣，提高学生的创新精神以及实践能力。此外，教师在实验教学情境创设中应针对学生的学习特点，引导学生自主思考、探索以及学习生物基础知识，主动参与到小组合作学习当中，给予学生更多的探索时间与空间。

例如在《绿色植物的呼吸作用》这一课时当中，教师可以利用实验分析法创设小组合作学习，教师出示四个保温杯介绍其中黄豆种子的情况，并引导学生共同探索实验“将蜡烛点燃，同时拨掉甲、丙两个保温杯的塞子，分别放入燃烧的蜡烛，观察燃烧情况”，并在学生实验后引导其说出结论“种子在呼吸作用中消耗”。

总结：

综上所述，随着新课程改革与素质教育不断深入推进，传统的教学方式已然不适合现阶段的初中学生。教师应采取全新的合作学习模式，通过有效的沟通与交流，解决学生各类学习问题，满足学生的合理学习需求，加强学生的合作意识以及探究精神。

参考文献：

[1]  周金兰.合作式学习在初中生物教学中的应用研究 [J].文理导航（下旬），2015，（11）：64.

[2]  苏其扬.合作学习在初中生物教学中的应用研究 [J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（2）：97.