陈云菊

摘要：数学课堂教学是一项鲜活的、流动的进程，一种主动发现、设问探究、解决问题以及经常不在预设中的“历险”过程。教师在教学中不仅要注重必要的预设和知识的传递，更要合理利用生成性课堂资源，善于把握设问的“点”，于“兴趣激发点”“思路偏离点”“理解关节点”“认知困难点”“作答易错点”设问，引领学生向着数学知识的更广处、数学思想的更远处、数学素养的更高处发展。

关键词：小学数学;设问;预设;生成

华罗庚先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之泉敞开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”问的艺术是教学的艺术，是引导的艺术。有效的设问，可以帮助学生激发兴趣、纠偏思路、加深理解、突破难点、避开易错点。

一、于“兴趣激发点”设问

课前导入环节会为整节课拉开序幕，只有在课的预热阶段便充分激发学生的学习兴趣，才能唤醒他们的注意力，激起他们的学习欲望，让他们的思维活跃起来，主动快速地投入到教学情境之中。

例如，《可能性》一课，一位教师这样导入——

师同学们，今天早上我打开门，抬头远眺，太阳早早地就挂在西边了;低头近看，一只蚂蚁正叼着头毛驴向前爬行;偏头一瞧，一块骨头咬住了一条狗……

（学生哄堂大笑。）

师为什么笑？

生不可能发生这样的事！

师什么样的事件是不可能发生的？

……

著名特级教师于漪说过：课的开始，其导语就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了良好的基础。