朱旭光

摘要：语文深度学习是一种基于理解与记忆的认知，涉及言语规律的发掘、理解图式的构建，以及能将知识灵活迁移运用到新情境中的过程。“互文阅读”是促发学生深度学习的新尝试。以“互文阅读”推进深度学习，需要在比较中发现言语规律，以归类的方式建构理解图式并在迁移中巩固运用所学。

关键词：“互文阅读”;深度学习;比较;归类;迁移

根据布鲁姆的学习目标分类理论，学习目标的六个层次中，“记忆和理解”属于浅层学习的认知水平;“应用”“分析”“评价”“创造”属于深度学习的认知层次，这是因为它们“不只涉及记忆，还注重知识的应用和问题的解决”。鉴于此，语文深度学习是一种基于理解与记忆的认知，涉及言语规律的发掘、理解图式的构建，以及能将知识灵活迁移运用到新情境中的过程。

“互文阅读”是促发学生深度学习的新尝试，它是基于教材内的一篇课文，加入与课文议题相匹配的另一篇（或另一组）文章的教学，形式为“1+1”。前一个“1”决定了议题，后一个“1”是指与该议题相匹配的一篇或一组文章。以“互文阅读”推进学生的深度学习，需要在比较中发现言语规律，以归类的方式建构理解图式，并在迁移中运用所学。

一、比较：发现言语规律

以往的单篇阅读教学崇尚精讲细读，注重挖掘教材中的识字、阅读、写作等全息性教学价值，这不利于协同比较。比较是深度学习的思维方式，“有比较才有鉴别，有比较才有思考”。叶圣陶先生也说过，“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳”，“就读的方面来说，若不参考、分析、比较……哪里会有‘真知读？